Министерство образования и науки РФ Алтайский государственный университет Т. Г. Волкова, С. В. Булденко, Н. А. Лужбина ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ (ЛАГЕРЕ) Учебное пособие Барнаул Издательство Алтайского государственного университета 2014 УДК 371.388(075.8) ББК 74.027.64я73 В 676 Рецензенты: доктор биологических наук, доцент Н. З. Кайгородова; кандидат психологичесих наук, доцент О. М. Любимова В 676 Педагогическая практика в детском оздоровительном центре (лагере) [Текст] : учебное пособие / Т. Г. Волкова, С. В. Булденко, Н. А. Лужбина. — Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2014. — 72 с. ISBN 978-5-7904-2041-2 Пособие отражает аспекты деятельности вожатых детских оздоровительных центров и лагерей. Авторы подробно представля- ют научно-педагогические и нормативно-правовые основы деятель- ности вожатого, теоретические вопросы психологии и педагогики, освещают возрастные особенности детей, теории детского коллекти- ва и самоуправления, предлагают диагностику временного детского коллектива. Методические материалы пособия могут быть исполь- зованы при подготовке студентов по дисциплинам: «Педагогическая психология», «Психология малой группы», «Социальная психология», «Педагогика», так же полезны студентам гуманитарных факультетов в педагогической практике. Пособие адресовано широкому кругу специалистов: соци- альным работникам, педагогам, психологам и прежде всего вожа- тым, работающим с детьми в условиях неформального педагогиче- ского общения в детских оздоровительных центрах. УДК 371.388(075.8) ББК 74.027.64я73 Настоящее издание опубликовано в рамках реализации Программы стратегического развития Алтайского государственного университета ISBN 978-5-7904-2041-2 © Т. Г. Волкова, С. В. Булденко, Н. А. Лужбина, 2014 © Оформление. Издательство Алтайского государственного университета, 2014 Педагог не инженер, который реконструирует, формирует, а садовник, который помогает, проявляя деликатность и терпение Карл Роджерс ВВЕДЕНИЕ Кризис детства настолько очевиден, что о нем с нескрываемой озабоченностью заговорили и представители государственных структур, и руководители общественных движений различной на- правленности, и средства массовой информации. В связи с пере- оценкой многих научно-теоретических положений, лежащих в осно- ве концепции образования, стала очевидной необходимость поиска новых путей развития системы образования, воспитания, оздоров- ления, досуговой деятельности. В данном ключе просматривается неизбежность поиска принципиально нового подхода к системе ор- ганизации свободного времени детей и подростков в каникулярное время. Этот обобщенный современными исследователями Бедерха- новой В. П., Волоховой А. В. вывод свидетельствует о возросшей по- требности государства в отборе научно обоснованных средств, не- обходимых для обеспечения системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей. Среди федерально-целевых программ настоящего времени осо- бое место принадлежит программе «Организации летнего отды- ха детей». Программа ориентирована на сохранение и стабилиза- цию системы детского отдыха и оздоровления в современных усло- виях, расширение сети учреждений этой системы на основе различ- ных форм собственности; увеличение числа детей и подростков, по- лучивших возможность отдохнуть летом в загородных детских лаге- рях и оздоровительных центрах; разработку научно-методических и правовых основ организации летнего отдыха детей; организаци- онное, санитарно-медицинское и кадровое обеспечение учрежде- ний летнего отдыха и оздоровления детей, повышение эффективно- сти летнего отдыха. 4 Исследователи делают вывод: основной заказчик в современных условиях — семья, которая, прежде всего, заинтересована в здоро- вом духовно-нравственном и творческом развитии ребенка, получе- нии им знаний и умений жизнедеятельности в условиях конкурент- ности рынка труда и профессионального образования. Современные системы детского отдыха и оздоровления существу- ют в разных позициях: • во-первых, как социальне явление, способствующего воспита- нию и развитию подрастающего поколения; • во-вторых, как средства реализации образовательных и оздо- ровительных программ, в том числе и с использованием не- традиционных для школы форм и ситуационных решений; • в-третьих, как базы социально-педагогического творчества и совершенствования педагогических технологий, влияющих на социальное становление ребенка. Воспитательная ценность учреждений системы летнего отды- ха, состоит в том, что они создают условия для педагогически целе- сообразного, эмоционально-привлекательного досуга школьников, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в но- визне впечатлений, творческой самореализации, общении и само- деятельности в разнообразных формах, включающих труд, позна- ние, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного само- определения. Развитие и оздоровление детей в значительной степени зависят от знаний, умений и подготовленности к работе тех взрослых, кото- рые организуют жизнедеятельность ребенка в летнем лагере в те- чение всей смены и каждый день. Эти исходные позиции выраже- ны М. Б. Коваль и М. Е. Кульпединовой следующими положениями [37]: • детские оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потреб- ности в индивидуальной, физической и социальной компенса- ции в свободное время; • принципы работы детского оздоровительного лагеря — массо- вость и общедоступность мероприятий по интересам; разви- тие творчества и самодеятельности; социально значимая на- правленность деятельности; единство оздоровительной и вос- питательной работы с детьми; учет половозрастных и индиви- дуальных особенностей ребят; взаимосвязь с семьей и соци- альной средой; Введение 5 • детские оздоровительные лагеря характеризуются концен- трированной предметно-практической деятельностью, кон- кретными жизненными ситуациями; действиями окружаю- щих, которые обогащают ребенка как субъекта этой деятель- ности. Деятельность детского лагеря не может осуществляться в настоя- щий момент в отрыве от реальных социальных процессов. Содержа- ние работы должно опираться на знание о ребенке, о его возможно- стях. Сочетание коллективного и индивидуального становится эле- ментом профессионализма не только отдельного вожатого и педаго- га, а всего педагогического коллектива любого детского оздорови- тельного лагеря. Глава 1 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 1.1. Правовые основы образования, оздоровления и отдыха детей в Российской Федерации [69] Государственную политику в области летнего отдыха и оздоров- ления школьников реализует федеральный управленческий штаб от- расли — Министерство образования и науки Российской Федерации. В его ведении — разнообразные аспекты организации каникулярно- го отдыха детей, экспертиза воспитательных программ, организа- ция их конкурсов, развитие разнообразной сети лагерей, кадровое и методическое обеспечение их деятельности, укрепление партнер- ских контактов с другими ведомствами и государственными учре- ждениями. Базовую основу концепции летнего отдыха детей и подростков со- ставляют идеи выживания, укрепления здоровья, образования детей, рассматривающиеся в единстве. Определение и решение задач дет- ской жизни в детском оздоровительном лагере регламентируют Кон- венция о правах ребенка (1989), Всемирная Декларация «Об обеспе- чении выживания, защиты и развития детей» (1990), Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федера- ции» (1998). Основной задачей организации летнего отдыха: обога- щение опыта ненасильственного сосуществования в природе и со- циуме у детей и подростков, развитие умений и навыков безопасной жизнедеятельности как средства личной защиты. Организационно-правовые основы работы в учреждениях отдыха... 7 Цель деятельности детского оздоровительного лагеря — создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей. К основным принципам деятельности современных загородных учреждений отдыха и оздоровления детей можно отнести: • безопасность жизни и здоровья детей, защиту их прав и лич- ного достоинства; • создание максимального количества разнообразных клубных пространств, где нормы и правила взаимодействия вырабаты- ваются самими членами группы, служат расширению возмож- ностей самоопределения, самоактуализации и саморазвития личности; • приоритет индивидуальных интересов, свободу выбора дея- тельности, коллектива, педагога как необходимое условие са- модеятельного, творческого развития и личностного развития и самореализации ребенка; • личностное развитие и самореализация ребенка; • гуманный характер отношений и оздоровительно-образова- тельных программ; • конфиденциальность в разрешении личных проблем и кон- фликтов детей; • единоначалие в сочетании с детским и педагогическим само- управлением. Для осознания своих прав и обязанностей, меры ответственно- сти за жизнь и здоровье ребенка, согласно исполняемой должности, каждому работнику лагеря необходимо знать нормативно-правовые документы, регламентирующие отдых и оздоровление детей и под- ростков. К нормативно-правовым документам относятся: • Законы Российской Федерации о правах детей на отдых и оздо- ровление. • Правовое регулирование отдыха, труда и занятости детей и подростков. • Кадровое обеспечение и порядок оплаты труда. • Медицинское и санитарно-гигиеническое обеспечение функ- ционирования оздоровительных организаций (учреждений). Так, в соответствии статьи 2 Конституции Российской Федерации «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Призна- ние, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина — обязанность государства». А в соответствии статьи 21, глава 2. Права и свободы гражданина Конституции Российской Федерации «Досто- 8 Глава 1 инство личности охраняется государством. Ничто не может быть ос- нованием для его умаления. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое досто- инство обращению или наказанию. Никто не может быть без доб- ровольного согласия, подвергнут медицинским, научным или иным опытам». Приложение 1. 1. Основные положения Конвенции о правах ребенка • Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, а государ- ства обеспечивают в максимально возможной степени выжива- ние и здоровое развитие ребенка. • Каждый ребенок имеет право на имя и гражданство с момента рождения. • Во всех действиях судов, учреждений социального обеспечения, административных органов, занимающихся проблемами детей, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Надлежащим образом должно учитываться мнение ребенка. • Дети не должны разлучаться со своими родителями, за исключе- нием случаев, когда это осуществляется компетентными органа- ми в интересах их благополучия. • Родители несут ответственность за воспитание ребенка, однако государства должны оказывать им надлежащую помощь и разви- вать сеть детских учреждений. • Государства должны обеспечивать защиту детей от причинения им физического или психологического ущерба и от плохого об- ращения, включая сексуальное злоупотребление и эксплуата- цию. • Неполноценные дети имеют право на особое обращение, образо- вание и заботу. • Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью мето- дов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно готовить ребенка к жизни в духе понима- ния мира и терпимости. • Дети должны иметь время на отдых, игры и одинаковые возмож- ности заниматься культурной и творческой деятельностью. • Государства должны обеспечивать защиту ребенка от экономиче- ской эксплуатации и работы, которая может помешать получению образования или нанести ущерб его здоровью и благополучию. Организационно-правовые основы работы в учреждениях отдыха... 9 • Государства должны защищать детей от незаконного употребле- ния наркотиков, от участия в производстве и торговле ими. • Дети, затрагиваемые вооруженным конфликтом, находятся под особой защитой. • Дети меньшинств и коренного населения должны свободно поль- зоваться достоянием собственной культуры и родным языком. • Дети, которые были подвергнуты плохому обращению, задержа- нию или пострадали от недосмотра, должны получать надлежа- щее обращение или проходить подготовку в целях их восстанов- ления и реабилитации. • С детьми, ставшими участниками нарушений уголовного зако- нодательства, должны обращаться так, чтобы способствовать развитию в них чувства достоинства и значимости и чтобы со- действовать их интеграции в жизни общества. • Государства должны широко информировать о правах, содержа- щихся в Конвенции, как взрослых, так и детей. 1.2. Функциональные обязанности отрядного вожатого Воспитательные функции: • строит свою работу с детьми, соблюдая законы и традиции; • составляет план работы своего отряда, организует коллектив- ную работу отряда, различные виды творческой и игровой дея- тельности, обеспечивает участие детей в общих делах лагеря; • участвует в составлении программы работы на смену в и реа- лизует эту программу совместно с педагогическим Советом; • обеспечивает выполнение режима дня в соответствии с пла- ном отрядных и общих дел лагеря; • обучает прикладным умениям, приемам самообслуживания и организации здорового образа жизни. Организационные функции: • несет юридическую ответственность и выполняет «Положе- ние об охране жизни и здоровья детей»; • организует размещение детей в корпусе; • ведет необходимую для работы педагогическую документа- цию (педагогический дневник, списки отряда, служебные за- писки, учет заявлений родителей); 10 Глава 1 • организует и контролирует прием пищи в столовой детьми своего отряда; • организует дежурство на отряде, в лагере; • организует уборку жилых помещений, отрядных мест (орга- низация самообслуживания); • принимает участие в работе педагогического Совета, если входит в его состав; • выполняет правила трудового распорядка. Хозяйственные функции: • обеспечивает сохранность государственного имущества, на- ходящегося в пользовании отряда; • получает в установленном порядке материальные ценности (спортивный инвентарь, белье, оборудование), необходимые для обеспечения жизнедеятельности отряда и каждого ребен- ка и несет ответственность за их сохранность в установлен- ном порядке. Спортивно-оздоровительные функции; • организация и участие всего отряда в ежедневных оздорови- тельных мероприятиях на воздухе; • контроль за посещением отрядом спортивных часов; • обеспечение участия отряда в спортивных соревнования лагеря. Повышение педагогического мастерства: • принимает участие в совместном обсуждении отрядных и дру- жинных дел; • консультации с психологом; • принимает участие в работе ШВМ (школы вожатского мастер- ства). Отрядный вожатый имеет право: • вносить предложения на обсуждение на методическом и педа- гогическом Совете; • пользоваться правами и льготами, установленными для педа- гогических работников; • поощрять отличившихся детей за активное участие в проводи- мых делах, • применять к детям, не выполняющим требования вожатых, следующией меры дисциплинарного воздействия: проведение разговора один на один с выяснением причин плохого поведе- ния, принятие обязательств; проведение беседы один на один с выяснением причин невыполнения принятых обязательств; беседа у зам. директора по УВР. Организационно-правовые основы работы в учреждениях отдыха... 11 1.3. Условия и организация труда вожатого [68] Рабочее место вожатого. Определяется местом нахождения отряда, местами проведения дел. Состав отряда. В отряде от 30 до 35 человек возрастная разница детей в отряде 1–2 года. Возрастной состав от смены к смене меняется. Санитарно-гигиенические условия. Основная деятельность отрядного вожатого должна проходить вне помещений. Световой режим дополняется искусственным осве- щением поздно вечером. Режим труда и отдыха. Содержание, последовательность трудовых операций вожатого определяется планом работы. Свой ритм вожатый подчиняет выпол- нению распорядка дня для детей и подростков. Подведение итогов дня — за полчаса до отбоя, планерки вожатых по плану. Корректиров- ка плана, дополнительная информация по дню — перед обедом. Ино- гда проводится вечерняя планерка. Совещание проходит после отбоя. 1. Психофизиологические особенности труда. Труд отрядного вожатого связан с большой физической нагруз- кой, эмоциональной напряженностью, высокой ответственность за жизнь и здоровье детей, сложность и многообразием текущих за- дач. Общение с детьми эмоционально насыщено для вожатого, ино- гда стрессогенно. Вожатый работает в условиях детского шума, громких разгово- ров, крика, смеха. Замкнутость социокультурной системы дополни- тельно влияет на психологическое истощение и утомление. Большая физическая и эмоциональная нагрузка в течение дня, недели, смены с недостаточным количеством выходных дней, 5–6-часовым ночным сном истощает организм и его защитные реакции к различным забо- леваниям, связанным с переутомлением. Результат — резкое ухуд- шение работоспособности, немотивированные эмоциональные ре- акции, неврозы. Худший исход: безразличие, пассивность, депрессия. Первым объектом негативных последствий состояние утомле- ния, как правило, являются дети. Это проявляется в раздражитель- ности, грубости, «командном» стиле воспитательной работы. Утом- ление снижает творческие возможности вожатого, вызывает у него стремление упростить процесс воспитания, свести его к формально- му исполнению. 12 Глава 1 Противопоказания к работе вожатым. 1. Отсутствие интереса к детям, неумение понять их состояние и потребности, безразличие. 2. Незрелость нравственной позиции, некритичность в поведе- нии, преобладание личностных интересов над общественными. 3. Эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль своих действий, «болезненное» самолюбие. 4. Неспособность к сопереживанию, склонность к исполнитель- ской, репродуктивной деятельности. 5. Низкая культура поведения, внешнего вида, речи. 6. Низкая работоспособность (по медицинским показателям). Следует учесть, что те или иные противопоказания могут вы- явиться (а некоторые сформироваться) в процессе работы. Нали- чие 1–2 противопоказаний из общего перечня является решающим для определения профессиональной непригодности. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И РАЗМЫШЛЕНИЯ 1. Какие принципы лежат в основе деятельности детского оздоро- вительного лагеря? 2. Какие нормативно-правовые документы определяют права ре- бенка на отдых и оздоровление? 3. Какими правами наделяет детей Конвенция о правах ребенка? 4. В чем заключаются функциональные обязанности вожатого? 5. Назовите психофизиологические особенности труда вожатго? 6. Как вы понимаете выражение «Лагерь — это своеобразное бы- тие»? БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Афанасьев С. П. Веселые каникулы: Настольная книга воспита- теля. — М., 2004. — 288 с. 2. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательная работа в дет- ском загородном лагере. — Ярославль, 2003. — 256 с. 3. Вожатоводство. — Орел, 2004. — 110 с. 4. Григоренко Ю. Н. Кипарис-3. Планирование и организация ра- боты в детском оздоровительном лагере. — М., 2002. — 160 с. 5. Новый сборник законов РФ. — М., 2000. 6. Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, со- держанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей (СанПиН 2.4.4.1204–03 от 17 марта 2003 г.) Глава 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО 2.1. Характеристика психологических особенностей возрастных групп детей оздоровительных лагерей и центров Младший школьный возраст (7–11 лет) Характеристика психологических особенностей. Центральным новообразованием младшего школьного возраста являются: — качественно новый уровень развития произвольной регуля- ции поведения и деятельности; — рефлексия, анализ, внутренний план деятельности; — развитие нового познавательного отношения к действитель- ности; — ориентация на группу сверстников. Отмечается неравномерность психофизического развития у раз- ных детей. Методические рекомендации вожатому в работе с младшими школьниками — Педагогу необходимо организовать дисциплированное пове- дение, ставя конкретные цели на короткие сроки. Обязате- лен постоянный контроль за выполнением намечаемых целей. 14 Глава 2 Внешние средства организации поведения помогут педагогу не злоупотреблять вербальными формами. — Планировать познавательные игры, работу кружков. — Использовать игровые формы организации досуга. — Все дела должны быть эмоционально окрашены. — Планируя соревнования, важно продумать простые, конкрет- ные условия и результаты. — Помогут в организации работы различные варианты деления большого количества детей на микрогруппы. — Младший школьный возраст является сензитивным: • для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; • раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; • раскрытия навыков самоконтроля, самоорганизации и са- морегеляции; • становление адекватной самооценки, развития критично- сти по отношению к себе и окружающим; • усвоение социальных норм, нравственного развития; • развитие навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Можно использовать следующие направления в работе: — вовлечение детей в интересную деятельность; — помощь в достижении успеха; — преодалении аффективности ребёнка (вспыльчивости, драч- ливости); — анализ отрывков из художественных текстов, содержащих описание трудных ситуаций и особенностей действий в них человека, что поможет понять детям свои переживания. — проигрывание предварительно сконструированных трудных ситуаций с демонстрацией различных по конструктивности способов действий; — моделирование ситуации деятельности в затруднительных условиях (публичное выступление, спортивные соревнования и др.) с целью отработки адекватных способов поведения. 2. Младшие подростки (11–12 лет) Характеристика психологических особенностей. — Стремление к общению со сверстниками, появление в поведе- нии признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить Психолого-педагогические основы деятельности вожатого 15 свою самостоятельность, независимость, личную автономию. — асинхронность развития. — Психологическое развитие детей происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медлен- нее, распространены случаи, когда сильные потребности — в самоутверждении, общении — не обеспечены сответствую- щим уровнем развития рефлексии, подросток не может дать себе отчёт, что именно с ним происходит. — Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрос- лым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, дове- рие к ним, важность их одобрения и оценок. Ведущая деятель- ность этого периода — это общение со сверстниками. Стрем- ление подростка занять удовлетворяющее его положение сре- ди сверстников сопровождается повышеной комфортностью к ценностям и нормам группы сверстников. — Усиливаются индивидуальные различия, связанные с развити- ем самостоятельного мышления, интеллектуальной активно- сти, творческого подхода к решению задач. — В нравственном развитии появляется возможность сопоста- вить разные ценности, делать выбор между разными мораль- ными нормами. — Центральное личностное новообразование — становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, своё сходство с другими людьми и своё отличие — уникаль- ность и неповторимость. Методические рекомендации вожатому в работе с младшими подростками. — Вожатый должен создать условия для того, чтобы младшие подростки могли проявить свою «взрослость», в этом поможет организация самоуправления в подростковом коллективе. — Планировать различные виды деятельности, чтобы подростки могли участвовать в реальных, а не «игрушечных» делах, мог- ли делать, что-то полезное, социально признаваемое. — Нужно установить доброжелательные отношения, предъявляя требования, аргументировать и необходимость их выполнения. — Возможность обсуждать проблему прав и обязанностей каж- дого человека, в том числе и родителей, по отношению к само- му себе. 16 Глава 2 — Продумывать программы, участвуя в которых подростки мо- гут рассуждать и отстаивать свою точку зрения. — Планировать в игровой форме обсуждение простых, но доста- точно ценных моральных норм. Планировать проведение простых тестов: Какой у вас характер? Общительны ли вы? Хорошо ли вы умеете слушать? Любите ли вы риск? Старшие подростки (13–15 лет) Характеристика психологических особенностей: • этот возраст относиться к так называемым критическим пе- риодам жизни человека или периодам возрастных кризисов подросток как бы провоцирует запреты, специально «прину- ждает» взрослых к ним, чтобы затем иметь возможность про- верить и собственными усилиями раздвинуть рамки, задаю- щие пределы его самостоятельности. • именно через это столкновение подросток узнаёт себя, свои возможности, удовлетворяет свои потребности в самоутвер- ждении. В тех же случаях, когда это не происходит, когда отро- чество проходит гладко и бесконфликтно или осуществляется по типу кризиса зависимости, в дальнейшем могут проявить- ся либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17–18 лет, либо затяжная инфантиль- ная позиция «ребёнка» характеризующая человека, в пери- од молодости, и даже зрелом возрасте позитивный смысл под- росткового кризиса в том, что через него, через борьбу за не- зависимость, подросток удовлетворяет потребности в самопо- знании и самоутверждении. • у старшего подростка не просто возникает чувство уверенно- сти в себе, но и формируются способы поведения, позволяю- щие ему в дальнейшем справиться с жизненными трудностя- ми. Методические рекомендации вожатому в работе со старши- ми подростками. — Оказание подросткам помощи в понимании того, что с ними происходит и выработке конструктивных форм преодоления кризиса. — Создание условий для продуктивного решения кризиса, по- мощь в формировании оптимальных форм «кризиса независи- мости» и проявления «кризиса зависимости» и оказание необ- Психолого-педагогические основы деятельности вожатого 17 ходимой психологической помощи. — Можно проводить психологические занятия. Вожатый должен чаще подчёркивать положительные качества, достоинства подростка, так как его самооценка нестабильна и конфликтна. Надо предлагать подросткам разнообразные формы деятель- ности, помочь добиться им успешности. Полезны групповые занятия, посвящённые развитию «Я», формированию пред- ставлений о себе уверенности в себе и общению со сверстни- ками и взрослыми. Важно помнить, что в этот период прямые разговоры о недостат- ках подростка приводят к отрицательному результату. Юношеский возраст (15–18 лет) Характеристика психологических особенностей: • к концу юношеского периода завершается физическое созре- вание; • психологическое содержание юности связано с развитием са- мосознания, решением задач профессионального самоопреде- ления и вступлением во взрослую жизнь; • в ранней юности формируются познавательные и профессио- нальные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность; • в юности окончательно преодолевается свойственная пред- шествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности; • в отношениях со сверстниками при сохранении большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей; • ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в этом возрасте, при неблагоприятных общественных или ми- кросоциальных условиях могут приводить к острым психоло- гическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисно- му протеканию юности, к разнообразным отклонениям в по- ведении юношей и девушек от предписываемых норм обще- ственных. Можно использовать следующие направления в работе с юно- шами и девушками: — поддерживать проявление инициативы и самостоятельности в коллективно-творческих делах, проявления самостоятельно- сти личности; 18 Глава 2 — беседы и диспуты на тему дружбы, любви, жизненных ценно- стей, нравственности; — создавать условия для формирования нравственного созна- ния, выработки ориентации ценностей и идеалов, устойчиво- го мировоззрения, гражданских качеств личности. 2.2. Половые различия и полоролевое поведение Перспективную позицию в вопросе о соотношении половых (в биологическом смысле) и полоролевых (в смысле стереотипов) различий развивает Дэвид Басе в эволюционной теории личности [52]. Влияние генетических факторов на развитие половой самоиден- тификации продолжается в течение всей жизни. Особенно замет- но различия между полами начинают проявляться во время созре- вания, когда организм выделяет больше гонадотропных гормонов, корректирующих формирование эволюционно-биологических при- знаков пола в период подросткового возраста. На фоне общих разли- чий в конституции, в период созревания появляются более отчетли- вые признаки мужского и женского стилей поведения. По силе ног подростки мужского и женского пола мало различа- ются между собой, что проявляется в одинаковых формах моторной активности, но мальчики используют ручные мускулы в более разно- образных, чем девочки, спортивных играх. Наиболее отчетливое преобладание — девочек в вербальной ак- тивности, а мальчиков в способности к абстрактной манипуляции — начинает обнаруживаться к 11 годам. Однако многие авторы обра- щают внимание при анализе этих характеристик на средовой фак- тор. Чем больше есть возможностей у мальчиков вовлекаться в игры с пространственно-организованными элементами (машинки, фут- бол), тем сильнее развиваются у них пространственные способности. Формирование основных подструктур характера, в частности, об- раза-Я, также имеет отметку пола. Девочки любой возрастной груп- пы проявляют большие признаки зрелости, чем мальчики, в отноше- нии физического (полоопределяющего) статуса и социальной ори- ентации, а также когнитивных навыков и интересов. Образ-Я маль- чиков по процентному соотношению включенных в него характери- стик сопоставим скорее с образом-Я не сверстниц, а девочек двумя Психолого-педагогические основы деятельности вожатого 19 годами младше. Различия проявляются и в структуре самоописания. Мальчики чаще пишут о своих интересах и увлечениях, зато девочки чаще касаются темы взаимоотношений с противоположным полом, проблем семьи и родственников. Вполне возможно, что в этих осо- бенностях проявляется влияние социальных ожиданий. В период юности и молодости происходит окончательное закреп- ление полоролевых стереотипов, а также в целом завершается фор- мирование половой идентификации как процесса, связанного с фи- зиологическими элементами созревания организма. Начинают об- наруживаться наиболее значимые (хотя не более понятные по своей природе) различия. Во многих исследованиях подчеркивается, что мужчины, начи- ная с детского возраста, более склонны к агрессии. Также юноши в три раза чаще девушек проявляют девиантное поведение, связан- ное с серьезной угрозой нарушения взаимодействия с другими людь- ми, однако у девушек делинквентность обнаруживается в гораздо более острой форме. Девушки больше склонны к проявлению от- дельных симптомов тревожности или же к тревожной форме рас- стройств. Они также в два раза больше юношей обнаруживают де- прессивные расстройства, и депрессивная тенденция в этой под- группе девушек увеличивается в последующие годы жизни, в то вре- мя как у юношей диагносцируемый уровень депрессии сохраняется. На данном этапе жизненного пути эти особенности поведения могут рассматриваться как закрепление выработанных в детские годы ре- акций. 2.3. Психологическая теория коллектива Проблема развития группы получила свое специфическое ре- шение в психологической теории коллектива А. С. Макаренко. Тео- рия коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ — коммун, которыми руководили П. П. Блон- ский и С. Т. Шацкий. Важнейший признак коллектива, по А. С. Макаренко, — это не любая совместная деятельность, а социально-позитивная дея- тельность, отвечающая потребностям общества [55]. Поэтому первым признаком коллектива как группы особого рода является именно его направленность, которая обеспечивает особое 20 Глава 2 качество личностей, в него входящих, а именно — их целеустрем- ленность, что и позволяет, создать организацию с соответствующи- ми органами управления и выделением лиц, уполномоченных на вы- полнение определенных функций. Природа отношений в коллекти- ве обладает особым свойством: признанием важнейшей роли со- вместной деятельности в качестве фактора, образующего коллектив и опосредующего всю систему отношений между его членами. Такой подход предполагал сразу же и необходимость развития коллекти- ва, неизбежность ряда стадий, которые он проходит, и по мере про- хождения которых все названные качества полностью развертыва- ются. Характеризуя эти стадии, А. С. Макаренко создал достаточно чет- кую картину того, каким образом можно обеспечить движение кол- лектива по ступеням. Важнейшим условием является непрерывное развитие тех самых общественно значимых целей, ради которых создан коллектив. Это предполагает, что должны быть обрисованы «перспективные линии» развития коллектива, разработана «диалек- тика требований», организованы «завтрашние радости». Успешное сочетание всех этих факторов создает в коллективе такую атмосфе- ру, которая наилучшим образом соответствует развитию личностей, входящих в него. Красной нитью во всех рассуждениях у А. С. Макаренко проходит мысль о том, что успех внутренних процессов, протекающих в кол- лективе, может быть обеспечен только в том случае, если все нормы взаимоотношений, вся организация деятельности внутри коллекти- ва строятся на основе соответствия этих образцов более широкой си- стеме социальных отношений, развивающихся в обществе в целом. Коллектив не является замкнутой системой, он включен во всю си- стему отношений общества, и поэтому успешность его действий мо- жет быть реализована лишь в том случае, когда нет рассогласования целей коллектива и общества. Существенным признаком коллектива является его целостность, что выражается в том, что коллектив выступает всегда как некоторая система деятельности с присущей ей организацией, распределени- ем функций, определенной структурой руководства и управления., коллектив представляет собой особую форму взаимоотношений ме- жду его членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива. Групповые процессы в коллективе иерархизованы и образуют многоуровневую (стратометрическую) структуру, ядром коей явля- Психолого-педагогические основы деятельности вожатого 21 ется деятельность совместная, обусловленная социально значимы- ми целями: 1) первый уровень (страта) структуры коллектива образуют от- ношения его членов к содержанию и ценностям коллективной деятельности, обеспечивающие его сплоченность; 2) второй уровень — отношения межличностные, опосредован- ные деятельностью совместной; 3) третий уровень — отношения межличностные, опосредован- ные ценностными ориентациями, не связанными с деятельно- стью совместной. Критерии развития коллектива [85]. 1. Единые педагогические требования выступают как сплачиваю- щие средства, которые высказываются, но не в форме возражений. 2. Развитие единых педагогических требований. На сторону во- жатого переходят активисты, организуется группа, которая созна- тельно поддерживает дисциплину. 3. Развитие единых педагогических требований, когда требует коллектив, когда он становится самостоятельным и коллективным, когда коллектив спелся. Работа педагога становится математически точной и организованной. Принципы развития коллектива [90]. 1. Принцип движения коллектива (коллектив должен постоянно двигаться вперед, добиваться успехов, остановка в развитии коллек- тива ведет к ослаблению и распаду). 2. Принцип традиции (важно, чтобы любой коллектив перенял образ действий и установившийся порядок в поведении). 3. Принцип перспективных линий (в целях развития коллектива выдвигаются цели близкие, а по мере развития средние и дальние). 4. Принцип параллельного действия (к концу основного перио- да формируется общее отрядное мнение, отношение. При таких от- ношениях личность воздействует на коллектив, а коллектив на лич- ность, сформирован психологический климат). Психологический климат — эмоциональный настрой, относи- тельно устойчивое явление, в котором на эмоциональном уровне от- ражаются складывающиеся отношения в коллективе. В психологи- ческий климат каждый ребенок вносит свой персональный вкад — преобладающее настроение, отношение к сверстникам, удовлетво- ренность отношениями в коллективе. Большое значение в форми- 22 Глава 2 ровании психологического климата имеет складывающаяся система взаимоотношений. В каждом детском коллективе могут быть свои дружеские группировки и приятельские объединения. Стадии развития коллектива по А. Н. Лутошкину А. Н. Луташкин символически обозначил пути к сплоченному кол- лективу через стадии, для их обозначения он использовал образы — символы: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» [71]. 1. Песчаная россыпь. Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в тоже время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесёт часть песка в сто- рону, рассыплет их по площадке. Дунет ветер посильнее — и не ста- нет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка вроде все вместе, а присмотришься — каждый отдель- но. Нет того, чтобы «сцепляло», соединяло бы людей. Здесь люди либо еще мало знают друг друга или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти на встречу друг другу. Нет общих интере- сов, общих дел. Отсутствие общего авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Група эта существует фор- мально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее вхо- дит. 2. Мягкая глина. Известно, что мягкая глина — материал, кото- рый сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно ле- пить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в груп- пе может быть актив, организатор дела) этот материал превраща- ется в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в руках неспособного человека, она может принять неопределенные формы. В группе, находящей- ся на этой стадии, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточ- ного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще яв- ляются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей ини- циативе редко приходят на помощь дуг другу. Существуют замкну- тые приятельские группировки, которые мало общаются друг дру- гом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организато- ра пока нет или ему трудно себя проявить, так как по — настоящему его некому поддержать. (1–3 день) Психолого-педагогические основы деятельности вожатого 23 3. Мерцающий маяк. В штормовом море маяк опытному и начи- нающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Маяк горит непостоянно, а периодически выбрасыва- ет пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел вер- ным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горе- ния, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, — организаторы, актив. Группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает труд- но до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил под- чиниться коллективным требованиям у некорорыъх членов груп- пы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел. 4. Алый парус. Алый парус — символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «Один за всех и все за одного». Дру- жеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетают- ся с принципиальностью и взаимной требовательностью. Команд- ный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авто- ритетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помо- щью, и они бескорыстно оказывают её. У большинства членов «эки- пажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив, все пережи- вают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходят на помощь, когда их попросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие момен- ты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не все- гда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено. 5. Горящий факел. Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отлич- ное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступе- ни «Алый парус». Но это не все. Светить можно и для себя, проби- раясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, про- торяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, 24 Глава 2 если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нуж- на помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где беско- рыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу лю- дям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца до- рогу другим. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И РАЗМЫШЛЕНИЯ 1. Дайте характеристику психологических особенностей детей младшего школьного возраста. 2. Какие условия небходимо создавть вожатому для младших подростков в условиях детского оздоровительного лагеря с учетом их возрастных особенностей 3. Сформулируйте основные задачи, которые решает вожатый при работе со старшими подростками. 4. Какие психологические особенности юношей и девушек дол- жен учитывать вожатый 5. На какие половые различия мальчиков и девочек следует обра- тить внимание при работе во временном детском коллективе. 6. Определите признаки критерии и принципы детского коллек- тива. 7. Охарактеризуйте стадии развития коллектива по А. Н. Луташ- кину. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М., 2007. 2. Донцов А. И. Психология коллектива. — М., 2004. 3. Макаренко А. С. Избранные сочинения. — М., 1998. 4. Социально-психологические вопросы общественной активно- сти школьников и студентов. — Курск, 2008. Глава 3 ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТСКИМ ВРЕМЕННЫМ КОЛЛЕКТИВОМ 3.1. Периодизация лагерной смены Смена в детском лагере — это поэтапно организованная твор- ческая образовательно-оздоровительная жизнь детей и подрост- ков. Можно выделить три основных этапа (периода) летней смены, у каждого из которых — свои цели, задачи, содержание деятельно- сти: 1. Организационный. 2. Основной: включает периоды: — делового сотрудничества; — скрытых внутренних конфликтов; — морально-волевого напряжения; — творческого союза; — межколлективных связей. 3. Итоговый. Организационный период Оргпериод — это время привыкания детей к новым условиям, к новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новому рацио- ну питания. Оргпериод — это переход из одной жизни в другую. Конечно, для некоторых детей этот переход происходит легко, почти незамет- 26 Глава 3 но. Но для отдельных ребят этот процесс настолько мучителен, на- столько тревожен, что они не выдерживают и при первом, же появ- лении в лагере знакомых по дому лиц (сопровождающих) устраива- ют «концерт» со слезами, заявлениями «здесь все плохо» и требова- нием сейчас, же уехать домой. Из всего сказанного можно сделать вывод, что задача в оргпери- од — помочь детям привыкнуть к новой обстановке. Чтобы процесс вхождения детей в новую (не домашнюю) жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо: — как можно скорее познакомить детей друг с другом, для чего провести игры и отрядные дела, способствующие интенсивно- му знакомству; — приучить детей к выполнению распорядка дня и соблюдению санитарных норм, для чего предъявить детям единые педаго- гические требования; — создать у детей ощущение уюта и комфорта, для чего красиво оформить комнаты и холл; — сделать детей «управляемыми», для чего поделить их на «зве- нья», «экипажи», «команды»; — дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться, для чего предложить набор отрядных дел разнообразной на- правленности: спортивной, интеллектуальной, художествен- но-прикладной, трудовой, творческой; — сформировать у детей представление о том, что ждет их в бли- жайшем будущем, для чего познакомить их с планом смены, а по возможности, и привлечь детей к его составлению. Методические рекомендации вожатому в оргпериод: — все услышанное впервые воспринимается на 80 %, а далее — только на 30–50 %; — не формировать отдельных групп мальчиков и девочек; — учить детей ориентироваться во времени; — доводить до конца начатое дело, в том числе и требования; — обеспечить узнаваемость отряда. Планирование оргпериода Чтобы все это осуществить, нужно спланировать первые три дня буквально по минутам. Если не будет плана — будет суматоха и не- разбериха, раздражение и разочарование. Причем, спланировать оргпериод желательно в спокойной обстановке потом, конечно, при- Основные формы работы с детским временным коллективом 27 дется кое-что изменить по ходу событий. Но, как известно, удает- ся лишь импровизация, которая была заранее подготовлена. Очень важно, чтобы в первые дни у ребят не было времени для безделья, чтобы все было четко и организованно. Задачи оргпериода: 1. Удовлетворить детей потребности в информации о лагере, о лю- дях, работающих в нем. 2. Предъявить единые педагогические требования. 3. Заложить основы самоуправления. 4. Наметить перспективы совместной деятельности с отрядом. 5. Ввести детей в программу отряда. 6. Организовать деятельность, способствующую раскрытию твор- ческого потеннциала детей и сохдать условия для адаптации. 7. Получить необходимую информацию о каждом ребенке. В первый день после расселения советуем вам провести экскур- сию по территории лагеря. Обследуйте все вместе каждый уголок. Хорошо, если вы расскажете ребятам что-нибудь из истории дет- ского центра. Затем проведете с ними первое отрядное дело. Лучше, если это будет небольшое, на час, творческое КТД. Если до ужина осталось время, займитесь оформлением палат и отрядного места (холла, беседки). Постарайтесь, чтобы каждый ребенок остался доволен полученным от вас заданием. Эти задания должны быть небольшими, на двух-трех человек (нарисовать ри- сунок, сделать гирлянду, оформить место для свечки, сделать поч- товый ящик, таблички на палаты с именами). В первый день ре- бята еще плохо знакомы, поэтому им еще трудно было бы общать- ся в больших группах, где вероятность «выпадения» кого-то из ре- бят из работы группы выше. И, конечно же, работы должно хватить для всех. После ужина проведите с ребятами «Огонек знакомств». Не за- будьте о том, что в первый день ребятам наверняка понадобится чуть больше времени на подготовку ко сну. Да и в обычные дни отводите на это не меньше получаса. Если вы задержите подготовку ко сну, на- верняка задержится и отбой, и тогда вам очень трудно будет сделать его организованным. Каждый день, проведенный ребенком в лагере, должен быть не- похожим на другие. Вы должны постоянно придумывать что-то но- вое, не давать им скучать. Пусть они с первых же дней поймут, что им просто придется жить интересно. Если вы мужественно выдержите 28 Глава 3 эти три дня, не надорвете голос, не упадете от недосыпания в обмо- рок и успеете, хотя бы по 3 минуты побеседовать с каждым ребенком, дальше у вас все пойдет, как по маслу. Для ребенка в организационный период важно: познакомиться с отрядом; ориентироваться в лагере; чувствовать себя комфортно; почувствовать себя нужным; узнать план смены; ориентироваться в режимных моментах. Для вожатого в организационный важно: запомнить имена всех детей; выявить лидера и интересы детей; сплотить коллектив; вы- работать стиль общения и поведения с детьми отряда; предъявлять единые педагогических требований Основной период Основной период — это выполнение поставленных перед сменой задач: — формирование временного коллектива; — психологический климат в отряде; — выполнение программы, досуг, оздоровление ребят. Период делового сотрудничества: главная потребность здесь — возможность ребят реализовать себя в отряде. Задачи вожатого: 1. Забота друг о друге. 2. Реализация ребенка через общественные отношения. 3. Деятельность должна быть интересной, отвечать возрасту или проводиться по возрастным подгруппам. 4. Налаживаются основы самоуправления. 5. Содержание деятельности должно нести элемент новизны и не- ожиданности. 6. Обязательно давайте оценки, определяйте места, подсчиты- вайте баллы.Но победителями должны быть все. 7. Подводя итоги дня, мероприятия, обязательно отмечайте успе- хи и неудачи (как общие в отряде, так и у отдельных ребят). Период скрытых внутренних конфликтов. Зачатки этого перио- да лежат еще в оргпериоде. так как одни были удовлетворены жизнью в коллективе, другие — нет. Чаще возникает конфликт перспектив. Это выражается в равнодушии к деятельности и ее результатам, мел- ких ссорах и придирках, нарушении требований и предъявление пре- тензий к бытовым условиям, питанию, формам мероприятий. Основные формы работы с детским временным коллективом 29 Чтобы способствовать единству отряда, необходимо: 1. Вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на аре- ну широкого демократического обсуждения. 2. Добиваться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде. 3. Определить возможную ближайшую коллективную деятель- ность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех. 4. Способствовать успеху деятельности. Период морально-волевого напряжения. Главная потребность детей — преодолеть существование в отряде разобщения. Задачи: 1. Укрепить единство в отряде. 2. Оказать помощь организационно и творчески усилиям в об- щей деятельности. 3. Деятельность должна быть обязательно коллективной, творче- ской, личностно и общественно значимой, подчеркивающей един- ство отряда. Период творческого союза. Главная характеристика: желание успеха в творчестве, поиск своего места в общем творческом про- цессе. Задачи: 1. Поддерживать организационно-творческих лидеров и содей- ствовать их утверждению. 2. Добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности. Для ребенка в основной период важно: продолжать дружить и кон- тактировать; бодро пересечь «экватор смены»; участие в межотряд- ных и делах лагеря; реализация собственных идей; самореализо- ваться, как личность; чему-то научиться; проявить себя в необычных формах проведения свободного времени; возможность проявить себя лидером. Для вожатого в основной период важно: мотивировать детей на активное участие в смене; создать сплоченный отряд; дать воз- можность каждому ребенку реализоваться; не переутомлять детей; обсуждать проведенные дела с детьми; заложить основы самоуправ- ления; через анализ проведенных дел подводить детей к созданию творческих дел. 30 Глава 3 Итоговый период Итоговый период называется периодом «консолидации» отноше- ний, периодом ответственной зависимости членов коллектива. Целью итогового периода — превращение коллектива в инстру- мент индивидуального развития каждого из его членов, корректи- ровка его социального опыта, творческой индивидуальности. Задачи итогового периода: 1. Организовать деятельность, в которой предоставляется воз- можность каждому осознавать себя через коллектив, свои возмож- ности, свою жизненную позицию. 2. Подготовить детей к отъезду. 3. Усилить контроль за жизнью и здоровьем детей. 4. Помочь каждому ребенку определить самостоятельную даль- нейшую деятельность. 5. Проанализировать достигнутый уровень коллектива. 6. Увлечь детей формами и методами самовоспитания. В итоговый период наблюдается добровольное объединение уси- лий детей, проявление товарищества, взаимопомощи, требователь- ности, взаимной заботы и уважения. Для ребенка в итоговый период важно: не потерять новых дру- зей в городе, получить оценку своего труда, обогатить личный багаж знаниями; услышать как можно больше теплых слов. Для вожатого в итоговый период важно: подвести итоги смены с детьми; построить планы на будущее; оформить итоги, настроить детей на лирический, но оптимистический лад. 3.2. Коллективно-творческое дело Основное средство сплочения коллектива — совместная органи- заторская и творческая деятельность детей и взрослых. К важней- шим условиям организации детской жизни Иванов И. П., автор ком- мунарской методики — методики заботы человека о человеке, от- носит участие детей не только в общей работе, но и в её планирова- нии, анализе и подведении итогов. Формы воспитательной работы, ориентированные на развитие фантазии и творческих способностей детей, предполагают наличие этих условий. Одна из таких форм — коллективно- творческое дело. Основные формы работы с детским временным коллективом 31 Каждое коллективно- творческое дело — это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система педагогиче- ских действий на общую радость и пользу. Педагогические задачи КТД вторичны. Они — следствие доброго отношения к жизни. Дело — коллективное, потому что планируется, готовится, совер- шается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как млад- шими и старшими товарищами. Дело — творческое, потому что на каждой стадии его осуществле- ния ведётся поиск лучших путей, способов, средств решения жизнен- но важной практической задачи. Целенаправленное осуществление коллективных творческих дел как системы может обеспечить реали- зацию воспитательных возможностей КТД. Виды коллективной творческой деятельности [101] Общественно-политические КТД — проникнуты историческими событиями, картинками трудовых и боевых достижений народа, вос- питывающих патриотическое уважение к Родине. Участвуя в таких делах, дети приобретают нравственно-социальный опыт, у них раз- вивается гражданское отношение к общественным событиям, к про- шлому и настоящему страны. Трудовые КТД — развивают в детях знания об окружающей жиз- ни, вырабатывают взгляды на труд как основной источник радост- ной жизни, воспитывают стремление вносить свой вклад в улучше- ние действительности также умение и привычку реально, на деле заботится о близких и далеких людях, трудиться самостоятельно и творчески на их пользу и радость. В трудовых КТД воспитанни- ки и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творче- ство. В центре внимания воспитателей — освоение трудовой культу- ры, развитие нравственного отношения к труду, собственности, ма- териальным богатствам нашей страны, к таким сторонам окружаю- щей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и кото- рые нужно усовершенствовать или своими силами, или помогая дру- гим людям. Познавательные КТД развивают у детей гражданское отноше- ние к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, пол- ны тайн и загадок, требуют пытливости ума, творческого вообра- жения, товарищеской заботливости. Еще одна важная роль позна- вательных КТД — формирование потребности в познании, созна- тельного, увлеченного, действенного отношения к непосредствен- ным источникам открытия мира: к книге, учению, различным сред- 32 Глава 3 ствам самообразования. Ребята начинают интересоваться события- ми общественно-политической жизни, увлекаются искусством, при- меряют на себя различные профессии, стремятся проникнуть в «тай- ны» здоровья и человеческой психики. Все это работает на становле- ние духовных потребностей, расширение культурного кругозора, ин- теллектуальное развитие. Художественно-эстетические КТД — самые разнообразные ва- рианты позволяют целенаправленно развивать художественно-эсте- тические вкусы детей и взрослых, укрепляют тягу к духовной куль- туре, к искусству, и потребность открывать прекрасное другим лю- дям, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспиты- вают восприимчивость и отзывчивость, благородство души, обога- щают внутренний мир человека. Создавая и воплощая замысел сво- их художественных обозрений, дети в КТД соединяют драматизацию и стихи, различные виды изобразительного творчества, пение, му- зыку, танцы. Спортивные КТД — развивают гражданское отношение к спор- тивно — оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне. Спортивные КТД помогают выработать быстро- ту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Стадии организации КТД: Предварительная работа. На этой стадии происходит так назы- ваемая «стартовая беседа», во время которой руководитель коллек- тива увлекает воспитанников радостной перспективой интересно- го и полезного дела. Для кого? Когда? Где? С кем вместе? Главная за- дача взрослого — вовлечь каждого в деятельность с целью развития личности. Здесь же происходит разбивка на микрогруппы: по цве- там, геометрическим фигурам, знакам Зодиака, капитанам, открыт- кам, отраслям наук, временам года, животным. Планирование. Педагог предлагает участникам варианты зада- ний. Представители микроколлективов задают, по необходимости, уточняющие, конкретизирующие вопросы, ставят дополнительные «задачи на размышление». Подготовка. Участники микрогрупп создают творческие проек- ты в своих коллективах. При этом используют не только опыт, полу- ченный во время коллективого планирования, но и весь опыт преж- ней жизни. Основные формы работы с детским временным коллективом 33 Проведение. Стадия проведения КТД — это итог работы, проде- ланной при его подготовке. Подведение итогов. На этой стадии воспитатель ставит задачи для размышления (возможно, в специальных анкетах): что у вас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаете на будущее? Воспитатель побуждает детей сопостав- лять мнения и предложения, уточняет вопросы, стимулирует поиск причин успехов и неудач, словом, осуществляет товарищескую за- боту о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях. Последействие. Общественное мнение, выработанное на ста- дии коллективного подведения итогов КТД, становится содержани- ем шестой стадии КТД — его ближайшего последействия. Руководи- тель коллектива организует использование воспитанниками в раз- личных видах деятельности опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Таковы внутренние свя- зи каждого коллективного творческого дела. Успех КТД, его воспитательно — развивающий эффект зависит от умелой организации дела, когда его создателем и участником ста- новится каждый. 3.3. Детское самоуправление Самоуправление — демократическая форма организации жизне- деятельности детских коллективов, обеспечивающая развитие само- стоятельности в принятии и реализации решений для достижения социально значимых целей. Самоуправление  — право на внутреннее управление своими, местными силами, право решать вопросы внутреннего характера по собственным законам и правилам. Функции самоуправления: — самоактивизация — вовлечение большего числа членов кол- лектива в решение управленческой проблемы, систематиче- ская работа по включению их в управление новыми формами деятельности; — организационное саморегулирование — гибкость в реализа- ции организационных функций, устойчивое влияние актива на коллектив; 34 Глава 3 — коллективный самоконтроль — самоанализ органами само- управления, поиск эффективных задач; — адаптация — обеспечивает гармонизацию взаимоотношений в коллективе; — интеграция — даёт возможность сочетать коллективные и ин- дивидуальные виды деятельности, объединяет усилия педаго- гов и детей для результативной деятельности; — прогнозирование — помогает определить реальные перспек- тивы своей деятельности; — освоения управленческой культуры — проявляется возмож- ность осуществить самостоятельный выбор в принятии реше- ния, важного для себя и для коллектива, осознание свободы и ответственности. Модель развития самоуправления Самоуправление решает следующие задачи: формирование культуры деловых отношений; умение решать проблемы; повыше- ние требовательности к себе и товарищам; решение проблемы на- полняемости в объединениях; выявить лидерские качества и реа- лизовать; выработать личную ответственность; сплотить группы, скоординировать их действия, организовать трудовые дела, (убор- ка, благоустройство территории); способствует сплочению детского коллектива; активизирует творческую деятельность детей; является необходимым компонентом современного воспитания; способству- ет личному росту детей и подростков, развитию их ответственности и самостоятельности. Основные формы работы с детским временным коллективом 35 3.4. Стили руководствоа детским коллективом Роль вожатого заключается, в грамотной организации рабо- ты всего временного детского коллектива [72]. Условно руковод- ство детским коллективов в педагогической психологии разделе- но на несколько стилей. Опытные руководители редко используют один стиль руководства, обычно в зависимости от сложившейся си- туации или от отношений в коллективе они переключаются с одно- го на другой. Авторитарный стиль руководства. Авторитарное лидерство со- средоточено на одном человеке. Это означает, что руководитель вла- деет полной властью, ответственностью за временный детский кол- лектив. Этот человек доминирует в группе, устанавливает дисципли- ну, требует послушания. При таком стиле руководства правила по- ведения устанавливаются только одним человеком — руководите- лем, который должен знать все, и члены коллектива безоговороч- но за ним. Как и при любом стиле руководства, у авторитарного есть отрицательные и положительные аспекты. К положительным аспек- там относятся: высокая эффективность деятельности, экономия вре- мени; многообразие информации, которая может быть определе- на в короткий период; хороший способ для начинающих руководи- телей попробовать на практике различные стили руководства. Не- плохие результаты при использовании этого стиля в ситуации физи- ческой опасности для в коллектива; высокая эффективность при ра- боте с большими коллективами. К отрицательным аспектам тако- го стиля руководства относятся: однообразие, отсутствие интере- са в коллективе; возможность агрессивного поведения руководите- ля (то же самое может происходить и у детей в ответ на действия ру- ководителя); сокращение области активного вовлечения в деятель- ность членов временного детского коллектива; возможность форми- рования у детей отрицательных чувств, что может привести к распа- ду коллектива как социальной единицы. Авторитарный стиль руководства лучше всего использовать в сле- дующих случаях: при работе с новым коллективом, когда необходи- ма перемена отношений после привычных взаимоотношений между детьми и взрослыми; при любом виде опасностей; когда есть пробле- ма контроля, особенно при передвижении коллектива. Либеральный стиль руководства. Такой стиль используется, когда руководитель дает дополнительную свободу группе для раз- решения проблемы, и является полной противоположностью ав- 36 Глава 3 торитарному стилю руководства; группа несет полную ответствен- ность. Руководитель обеспечивает группу материалами и ресур- сами для занятий и принимает участие в руководстве, когда его об этом просят. Этот стиль дает свободу в управлении и принятии решений, а также в достижении цели и тоже имеет положительные аспекты: зависимость от принятия решений; умеренный контроль со стороны руководства; наличие у временного детского коллек- тива ответственности и свободы решений и действий. Есть также и отрицательные аспекты: ограниченность действий руководителя без коллектива; возникновение определенных трудностей в дости- жении всеобщего согласия. Либеральный стиль руководства лучше всего использовать в следующих случаях: когда члены временного детского коллектива имеют опыт, необходимый для принятия са- мостоятельных решений, когда необходимо развивать коммуника- тивные навыки без вмешательства руководителя. Следует исполь- зовать данный стиль руководства осторожно, убедившись, в том, что у группы есть опыт, для того чтобы выполнять задания успешно. Вожатому, который работает в качестве такого первый раз, лучше сразу не использовать этот стиль, пока он не почувствует общность с коллективом и его целями. Демократический стиль руководства — наиболее распростра- ненный. Его труднее всего выбрать, но он наиболее эффективен по отношению к членам коллектива. Руководитель помогает ему выработать средства для принятия решений, поощряет взаимодей- ствие членов коллектива. Вожатый должен постоянно искать воз- можности для привлечения членов коллектива к руководящим ро- лям. Этот стиль руководства ориентирован на людей, помогает чле- нам временного детского коллектива раскрыть свой потенциал. По- ложительные аспекты этого стиля: расширение возможности членов коллектива участвовать в руководстве; привлечение членов коллек- тива к принятию решений и учету; возможность достижения лучших результатов. Благодаря активности всех членов коллектива, отрица- тельные аспекты: наиболее сложный стиль для использование вожа- тым; требует большой затраты времени в связи с тем, что принятие решения членами коллектива может быть длительным. Опытный вожатый будет использовать демократический стиль руководства по мере возможности, поскольку этот стиль предпола- гает терпение и практику, пользуется популярностью у тех руково- дителей, которые открыты людям, терпеливы, гуманны и гибки, луч- ше всего, если вожатый будет оценивать ситуацию в коллективе. Ис- Основные формы работы с детским временным коллективом 37 пользовать сочетание авторитарного, либерального и демократиче- ского стилей руководства. 3.5. Имидж отряда как способ самовыражения детей и подростков У каждого отряда в лагере должно быть свое лицо, свои традиции, отличающие этот коллектив от другого. Вот какие внешние приметы могут быть у отряда: Имя — шифр отряда. Отряды в лагере различаются по названи- ям. Имя отряду дети выбирают сами. Имя может носить и звено от- ряда. Имя должно быть понятно ребятам, нравиться и как-то отра- жать характер всего отряда. Вспомните слова капитана Врунгеля: «Как вы яхту назовете, так она и поплывет!» Вот примеры имен от- рядов: «Улыбка», «Робинзон», «Прометей», «Алые паруса», «Звезд- ный», «Мы». Девиз отряда. Краткое афористическое выражение, которому дети следуют в своей деятельности. Девиз не должен быть громозд- ким. Девизы обычно произносят на линейках, на перекличках отря- дов, на сборах. Вот примеры девизов: «Жить без улыбки — просто ошибка, всюду улыбки — повсюду добро», «Не нужны нам няни — мы островитяне», ««Зажги огонь в сердцах людей, как это сделал Прометей», «Ветер дует в паруса, юность верит в чудеса», «Лучше ярче блеснуть и быстрее сгореть, чем всю жизнь незаметно и мед- ленно тлеть», «Когда мы едины — мы непобедимы». Песня отряда. У каждого детского коллектива должна быть своя отрядная песня и свои любимые песни: костровые, походные, шуточ- ные. Хорошая песня дает ребятам опыт коллективных переживаний, воспитывает их. Цвет отряда. Выбери с ребятами свой цвет. Цветовая эмблема поможет отрядам быстро найти своих, определить место расположе- ния отряда. Заповеди отряда. Часто детские коллективы придумывают свои заповеди, вытекающие из традиций, сложившихся в отряде, напри- мер: — В отряде ребята живут без «Я», как друзья. Всем на удивление одно местоимение «МЫ». — Чем больше трудностей, тем больше бодрости! 38 Глава 3 — Получил задание — не пищи, легкой работы себе не ищи. — Думай, разведывай, соображай, решения, и планы свои ува- жай. Нельзя брать готовыми заповеди и «внедрять» их в жизнь отряда. Заповеди рождаются в делах, в жизни отряда. 3.6. Методика и формы проведения отрядных «Огоньков» Отрядный огонек — это коллективное обсуждение отрядом и во- жатым прожитого дня. Отрядный огонёк — это конкретное воплощение в жизнь прин- ципа самоуправления. Отрядный огонек — это тесный круг друзей. Каждый может сесть там, где ему нравиться, с кем ему хочется. В круге каждый видит лица своих товарищей. У круга нет конца и нет начала — одна непре- рывная цепь, по которой проходят токи духовного напряжения, об- щей мысли, чувства, тепла. Отрядный огонек учит детей осмыслению жизни, воспитывает в них культуру общения, искусство разговора. Главное в огоньке — содержание и тональность. Истоки огоньков ведут свое начало от ежевечерних общих собра- ний учебно-воспитательных заведений руководимых А С Макарен- ко.В его педагогическом наследии можно найти целый ряд точных и ценных идей методических замечаний по поводу коллективного самоанализа. Правила проведения отрядного огонька в коллективе: — Если хочешь что-то сказать, не выкрикивай с места, а дождись паузы и попроси слова. — Учись внимательно слушать, не перебивай говорящего. — Критикуй не с целью «уколоть», а с целью помочь, посоветовать. — На огоньке говорят откровенно о том, что думают и что волну- ет. — Говори не о себе, а о деле: не занимайся саморекламой. Традиции и ритуалы отрядного огонька. — Традиция круга. В круге нет первых и последних, все равны между собой, каждый чувствует плечо товарища, видит глаза друга. Основные формы работы с детским временным коллективом 39 — Ритуал зажжения свечи. «Первую свечу зажигаем для себя, чтобы у нас все было хорошо. Вторую — за дорогих и близ- ких людей, пусть и у них все будет в порядке. Третью свечу — за всех, разделивших с нами этот круг. Четвертую — за тех, кого сегодня нет с нами». Зажигает свечи ведущий вечернего отрядного огонька. — Традиция ведущего. Ведет вечерний отрядный огонек дежур- ный командир или лидер дня. В младших отрядах это может быть вожатый. — Традиция доброго отношения к песне. Песня поется в кругу, ее нельзя прерывать, она всегда поется до конца. — Традиция легенд. Легенды рассказываются разные: «О Люб- ви», «О Дружбе», «О Верности», «О Гордости», «О Достоинстве». — Традиции сюрпризов. Сюрприз может быть как материаль- ным, так и духовным, но обязательно для каждого! — Выбор «Человека дня». В конце огонька тайным голосовани- ем или открытым обсуждением выбирается «Человек дня», то есть тот, кто был в этот день лучшим в отряде. Ему вручает- ся отличительный знак, он может заказать себе песню, кото- рую исполнят для него все члены отряда, а по результатам всех дней определяется лидер смены. Конец первого дня в лагере — это особое время закладки тради- ции собираться вместе на вечерний отрядный огонек. Проводится у костра или в центре круга. Присутствует весь отряд, голоса звучат приглушенно. Нельзя заставлять или запрещать говорить. Исполня- ется лирическая песня. Это все создает задушевную атмосферу, ро- мантику, которая так необходима детям и подросткам, ради чего многие из них едут в лагерь. Тип огонька определяется задачами, стоящими перед коллекти- вом: огонек знакомства; огонек — анализ дела; огонек — анализ дня; огонек — откровенный разговор; огонек прощания. Огонек знакомства «Расскажи мне о себе». Первый огонек — огонек знакомства «Расскажи мне о себе» про- водят вожатые. Педагогическая задача огонька первых дней — научить ребят правилам поведения и выступления на огоньке, приучить их к мыс- ли о том, что вечером они будут собираться вместе и анализировать каждый прожитый в лагере день. 40 Глава 3 Схема проведения огонька: настрой, небольшое вступительное слово вожатого, в котором он в непринужденной форме говорит о на- чале смены («Мы вам рады…», «Мы вновь рады с вами встретить- ся…»), о задачах и традициях огонька. По традиции каждый рассказы- вает о себе — о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравят- ся, чего он ждет от этой смены. Очередность разговора соблюдается с помощью символа — шишки, игрушки, уголька от костра прошлого отряда, затем передает по часовой стрелке символ, и рассказ продол- жает уже ребенок, затем рассказы детей идут по кругу. Завершить ого- нек можно так: все стоят, взявшись за руки, вожатый, пожимая руку стоящему рядом с ним ребенку, передает искру своей души, которая, «пробежав» по кругу, передает тепло каждому члену отряда. Затем ис- полняется песня. Возможно, ваш огонек завершит речевка. После этого руки размыкаются, ребята расходятся по своим ком- натам и говорят в полголоса. Огонек — анализ дела. Схема анализа: высказывание отношения к делу, обсуждение це- лей и задач дела, степени их достижения, причины того, что не полу- чилось; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему. Очень важно, чтобы вожатый не занимал в разговоре активную позицию, а был его равноправным участником. Тем не менее, он управляет разговором через вопросы для анализа. Обязательно нуж- но подвести итоги. Если на первых огоньках анализ может сделать вожатый, то в последующем это лучше делать лидеру или ответ- ственному за дело. Огонек — «Расскажи мне обо мне» Это традиционная форма последнего, прощального «огонька» в отряде. Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Этот «огонек» должен стать самым запоминающимся, самым важным событием для ребенка. Задача педагога — поддержание вы- сокого эмоционального настроя. Недопустимо, чтобы этот «огонек» превратился в перечисление всевозможных обид. На нем должны быть сказаны все самые теплые, самые важные и нужные слова. Пусть на этом «огоньке» будет не только обнажение душ. Напо- мните ребятам все самое доброе и светлое, что происходило в отряде Основные формы работы с детским временным коллективом 41 и на смене в целом. Вспомните лучшие номера, самые любимые пес- ни. Заготовьте ребятам памятные сувениры от вожатых. Не сомне- вайтесь, это будет самым приятным подарком для них. Дайте ребятам время, чтобы они написали вам «прощальные письма». Это неплохая диагностика, хоть и основана она на эмоци- ях, а не на логике. Заготовьте несколько неожиданных сюрпризов. Если вдруг атмо- сфера станет совсем грустной, используйте эти сюрпризы для раз- рядки ситуации. Пусть сюрпризная группа подготовит внутриотрядное награжде- ние по номинациям, придумает каждому на память стихи-посвящения. Пусть этот «огонек» продлится дольше остальных, для этого сто- ит начать его раньше, чем обычно. Но он не должен продолжаться до утра, ведь есть, же режим дня (не забывайте, что вы педагог, и от- вечаете за жизнь и здоровье детей). Тематический огонек Проведение такого «огонька» необходимо в основной период смены, когда отряд становится коллективом и начинают возни- кать темы, проблемы или вопросы, которые волнуют всех. На таких «огоньках» можно затрагивать такие важные понятия как дружба, любовь, верность, честь. Стоит эти понятия подкреплять литературными образами, по- этому надо помнить, что тематический «огонек» крайне редко быва- ет удачным, если желание его провести появилось спонтанно. Такие огоньки готовятся заранее, чтобы прослеживалась логика разговора, чтобы все слова и примеры звучали убедительно. Не забудьте, что слова, сказанные на таком «огоньке», не должны остаться только словами — у «огонька» должен быть достойный фи- нал, который позволил бы каждому участнику разговора найти свою позицию, утвердиться в своем мнении, выстроить принципы даль- нейшей жизни (и не только жизни в отряде, но и в современном об- ществе). ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И РАЗМЫШЛЕНИЯ 1. Охаратеризуйте каждый вид коллективной твореской деятель- ности. 2. Укажите особенности организационного периода смены. 3. Сформулируйте педагогические задачи вожатого в основной период смены. 42 Глава 3 4. В чем особенность итогового периода смены. 5. Что такое детское самоуправление? 6. Обоснуйте оптимальный стиль руководства детским времен- ным коллективам 7. Разработайте интересную форму проведения «огонька» — ана- лиза дня. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Детское движение : словарь-справочник / под ред. Т. В. Tpyxaно- вой. — Минск, 2008. 2. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел — 2-е изд. — М., 2009. 3. Книга вожатого / под ред. А. В. Федулова. — М., 2002. 4. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. — М., 2003. 5. Лутошкии А. И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / Знание. — 2008. — № 4. 6. Николаева Н. Н. Из записной книжки вожатого : методические рекомендации в помощь организаторам отдыха детей. — СПб., 2006. 7. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М., 2007. 8. Образование личности в условиях временного детского кол- лектива : материалы научно-практической конференции ВДЦ «Оке- ан» / под ред. 3. И. Лаврентьевой. — Владивосток, 2007. Глава 4 ОСНОВНАЯ ОТРЯДНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ВОЖАТОГО 4.1. Педагогический дневник как основной отчетный документ вожатого Документация вожатого: 1. Дневник вожатого. 2. План-сетка отряда на смену. 3. Список отряда в двух экземплярах со всеми данными о ребен- ке для вожатого и старшего воспитателя. 4. Список отряда в двух экземплярах для врача и физрука в спис- ке для физрука отмечаем детей, которые по состоянию здоро- вья не допускаются к физическим занятиям. 5. План работы на день, которые каждый день вывешивается в отрядном уголке. 6. Образец бланка заявления для родителей приехавших наве- стить ребенка. 7. Список детей занимающихся в творческих объединениях. 8. Карта закрепления спальных мест по комнатам. 9. График чередования дел-поручений. 10. Справочная информация о сотрудниках лагеря. Ежедневный анализ своей деятельности вожатый осуществляет через педагогический дневник. Он является для вожатого основным отчетным документом, имеющим юридическую силу. Регулярное ве- дение дневника установленного образца — прямая функциональная 44 Глава 4 обязанность вожатого. В педдневник вносятся список детей, адми- нистративный распорядок, графики, тематики планерок. До начала смены вожатые составляют отрядную программу, в ко- торой определяют цели и задачи своей деятельности (методиче- ские, организационные, воспитательные задачи), намечают основ- ные пути реализации этих задач. В программе отряда на смену опре- деляются формы отрядной работы, ее целесообразность, методика проведения, формы и методы воспитательного воздействия на де- тей; определяют объем знаний и умений, которые они планируют дать детям в ходе смены, разрабатывают планы подготовки и прове- дения основных отрядных и дружинных дел, обосновывая их целесо- образность. Далее вожатые определяет задачи на оргпериод смены, намеча- ют пути их решения. Все разделы дневника заполняются максимально подробно и представляются на проверку администрации до начала смены. В дни заезда вожатые вносят в педдневник анкетные и медицинские данные о детях. В графе «Состояние здоровья» врач фиксирует ин- формацию, касающуюся особенностей здоровья некоторых детей, для которых вожатым необходимо создать особые щадящие условия пребывания. На 5–6 день смены вожатые делают письменный анализ оргпе- риода, который должен показать, как, через что выполнено намечен- ное, что пред стоит сделать в дальнейшем, чтобы ликвидировать не- достатки. Излагая план работы на день, вожатый определяет конкретные педагогические задачи на этот день. В графе «План работы» вожатые указывают только деятельность отряда, в графе «Примечания» фиксируют индивидуальную заня- тость детей, информацию, касающуюся деятельности вожатого (пла- нерки, кому из детей поручено то или иное задание). В плане на день указывается дежурный отряд, дежурный вожа- тый, по времени расписывается деятельность на день, указывается вожатый, который присутствует на планерке, и подводится анализ прожитого дня как в письменном виде, так и в устном — на ежеднев- ных вечерних планерках педагогического коллектива. Планерка — это его деловое совещание. Вечерние планерки проводятся, как пра- вило, во время отбоя старшим вожатым. Места за столом на планер- ке занимаются вожатыми согласно нумерации отрядов. Планерки начинаются с того, что вожатые всех отрядов (по очереди — начи- Основная отрядная документация вожатого 45 ная с первого) проводят краткий анализ прожитого дня, высказыва- ют его проблемы и пожелания на следующий день. Вместе со стар- шим вожатым и всем педагогическим коллективом рассматривают- ся проблемы каждого отряда и пути их решения. Дневник ведется, в соответствии с графиком выхода на работу, всеми вожатыми, работающими с данным отрядом. Если на отряде работает подменный вожатый, то и для него заполнение дневника является обязательным Ответственность за жизнь и здоровье детей, выполнение наме- ченной на день программы лежит на вожатом, подписавшем план на день. В случае если на отряде работают все вожатые, под планом должны стоять подписи всех напарников. Фамилии и имена детей в разделе «Список отряда» приводятся полностью, в анализе дня указываются только имя и первая буква фамилии ребенка. В конце смены вожатые сообща делают подробный письменный анализ смены. Серьезное внимание следует обратить на изучение уровня знаний и умений детей, на изменения, происходящие с деть- ми в ходе смены. Работа вожатых с дневником контролируется администрацией. Замечания по ведению дневника, содержанию записей в нем подле- жат исправлению в указанный срок. После окончания смены вожатые сдают заполненный дневник администрации лагеря с последующей передачей в архив. Приложение 4.1 Пример заполнения дневника: анализ организационного периода Организационный период закончился. Но детям необходимо больше времени, для того чтобы кому-то довериться и показать свои плюсы и минусы, умения и навыки. Это сложная работа, и посто- роннему человеку, которого дети знают 4–5 дней, почти не удается сразу изменить моральные устои этих детей. Что касается органи- зационных моментов: дети быстро познакомились друг с другом, были выявлены (по возможности) умения и навыки детей, потенци- альные лидеры, которые при перевыборах капитана Психолого-педагогическая характеристика — это личностный портрет отряда, где отмечается уровень развития детей, их взаимо- отношения, определяется, каковы основы для формирования кол- лектива, над развитием каких качеств детей вожатому предстоит ра- 46 Глава 4 ботать в течение смены. Затем конкретизируются основные задачи на смену, учитывая конкретные особенности заехавших детей, вно- сятся изменения в отрядную программу и план работы отряда. Приложение 4.2 Пример заполнения дневника: психолого-педагогическая характеристика отряда В коллективе 46 детей, из них 26 девочек и 20 мальчиков, в ос- новном дети 13–14 лет. Дети сложные, несколько из них с задержкой развития речевого аппарата, поэтому им приходится более детально и тщательно объяснять, что и как надо делать. Дети в большинстве случаев игнорируют замечания. В коллективе есть дети, которые лю- бят рисовать, несколько мальчиков играют на гитаре и очень хоро- шо поют. Грамотность средняя, воспитание в силу социального ста- туса очень страдает. Состояние здоровья: 50 % здоровы, 50 % имеют вторую и третью группу здоровья. Уже имеются неформальные груп- пировки. Дети в основном собираются в группы не столько по ин- тересам, сколько по месту жительства. Есть пять человек, которые являются лидерами в своих микрогруппах. Капитан отряда выбран большим количеством голосов детей из отряда, хорошо справляется со своими обязанностями, благодаря чему самоуправление в отряде проходит на должном уровне. Детям необходим большой промежу- ток времени для адаптации и самораскрытия, поэтому можно не уло- житься в организационный период. Приложение 4.3 Примерная схема анализа дня (для вожатого) Анализируя прошедший день, вожатый в первую очередь должен удилить особое внимание задачам, поставленным на день опреде- лить воспитательные задачи на следующий день и пути их реализа- ции. Именно такой подход позволяет определить обстановку в отря- де, как развивается коллектив. В педагогическом анализе необходи- мо также фиксировать выводы, материалы, полученные в процессе проведения психолого-педагогических исследований в отряде. 1. Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить, что не удалось за день? 2. Общая характеристика прожитого дня: была ли группа орга- низованна; произошли ли изменения в коллективе; кто обратил на себя внимание; как изменились ребята, какие проблемы у них возникли. Основная отрядная документация вожатого 47 3. Какое дело или событие было наиболее важным в воспитатель- ном отношении: какую задачу они решали; были ли соблюдены ос- новные этапы дела; хорошо ли был продуман и осуществлен ход дела; как действовали в этом деле ребята (активно, пассивно, слу- шали, смотрели); каким было отношение ребят к делу; как реагиро- вали ребята в ходе дела (хлопали, смеялись, отвлекались, задумы- вались, переживали); приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела; что это дало. 4. Анализ негативной ситуации (при наличии таковой в дне): краткое описание ситуации и ее участников; в связи с чем возник- ла ситуация; как проявили себя участники ситуации; каковы были их поступки; итог ситуации, выход из нее. 5. Общие выводы: удался ли день в целом; что нового этот день дал вам как вожатому, какие формы воспитательного воздействия вы проверили; для чего; почему именно эти, какие задачи планируе- те на следующий день. Важно, чтоб в дневнике была начерчена план-сетка всех общела- герных мероприятий и отрядных дел, распределенных на определен- ные дни смены. 4.2. Алгоритм составления плана-сетки отрядных дел Есть два варианта начала работы над планом — сеткой. Первый вариант предложил А. С. Макаренко: он рекомендовал планировать такие дела, которые интересны как педагогам, так и детям, и увле- кать ими последних. Второй вариант предлагают неопытные во- жатые. Они считают, что лучший план работы — план, подсказан- ный и одобренный детьми. Вожатому нужно идти навстречу ребя- там в их выборе форм отдыха, начинать планирование «на их терри- тории», постепенно организуя педагогически целесообразную дея- тельность. В любом случае в первый день проводится сбор мнений о том, что, как, какими средствами и возможностями отряд и каждый ре- бенок будут проводить свой досуг в лагере. Для этого разбейте ребят на группы, вручите каждой группе пять листочков. На каждом ли- сточке — название какого-то дела. Их вы берете из того списка, кото- рый заранее составили. У всех групп названия могут быть разными, 48 Глава 4 а могут и повторяться. Задача групп: из пяти дел выбрать для пла- на смены только два самых привлекательных. Когда все группы за- кончат обсуждение, объявите общий сбор. Теперь все записи соби- раются, группируются по интересам, направлениям и формам пред- лагаемых дел и заносятся в план работы отряда. И хотя фактически этот план на сто процентов является плодом вашей фантазии, ребя- та будут считать его своим. Так происходит всегда, когда детям пре- доставляется право выбора, и этот выбор они осуществляют само- стоятельно. Еще одной формой коллективного планирования может быть «Аукцион идей» Разведка дел», «Мозговой штурм», «Ящик предложе- ний», «Рейтинг популярности», «Сеанс предсказаний» и т. д. Проанализировав предложенные ребятами на общем сборе дела, вожатый отбирает именно те, которые будут отвечать интересам и запросам большинства ребят отряда. В любом случае, какую бы форму привлечения детей к планиро- ванию вы ни использовали, при «верстке плана» не забывайте: • существует общелагерный план и не нужно этим двум планам «конфликтовать» между собой; • после организационного периода наступает эмоциональный спад и в это время желательны более спокойные мероприятия; • праздники, которые проводятся один за другим, могут уто- мить так же, как и скучные будни, поэтому лучший отдых — это смена деятельности; • составляя план, следует помнить, что в каждой смене, как и в каждом деле (отрядном или общелагерном) должна быть своя кульминация, к которой отряд логически подходит через различные дела. Так, кульминацией организационного периода является празд- ник открытия смены, в основной период — это массовые творческие дела (концерты, праздники, тематические дни), на заключительном этапе — прощальный костер; • может измениться погода и тогда вместо запланированного придется проводить «резервные» дела. На первом этапе работы над планом в него включают дела орга- низационного периода: • сборы отряда по организации жизнедеятельности отряда, по подготовке к открытию смены и др.; • эстафеты творчества, позволяющие определить способности детей в том или ином виде творческой деятельности; Основная отрядная документация вожатого 49 • игровые программы, включающие игры на знакомство детей друг с другом, игры-«ледоколы», подвижные игры на свежем воздухе; • вечерние «огоньки» знакомств. Второй этап в составлении плана соответствует мероприяти- ям основного периода. Обычно это дела, помогающие объединить, сплотить ребят во временном коллективе. К таким делам относятся: • соревнования между отрядами (мини-футбол, волейбол, пио- нербол, настольный теннис и др.); • спартакиады; • коллективные творческие дела (праздники, конкурсные про- граммы, фестивали, концерты, турниры и т. п.); • спортивно-туристические эстафеты и игры на местности; • вечерние тематические «огоньки». Третий этап в составлении плана начинается на несколько дней раньше, чем временные рамки заключительного периода смены. На последние 5–6 дней до отъезда детей из лагеря планируют дела, которые помогают объединить весь лагерь в единое целое, дать по- чувствовать всем общие возможности и способность сделать вместе много полезного для окружающих людей. К таким делам относятся: • туристический слет или поход; • день именинника; • карнавальная дискотека; • прощальный концерт; • большой костер; • встреча рассвета и др. Такой подбор дел предполагает конечный результат, который по- могает осмыслить все, что происходило в лагере, возможно, пожа- леть о скоротечности времени и близком расставании и вызвать жгу- чую потребность обязательно встретиться еще раз, не разрывать возникших новых связей. 4.3. Ежедневный план работы вожатого В этом документе вожатый намечает для себя, что ему нужно сде- лать по подготовке отрядных мероприятий, с кем из ребят погово- рить, кому помочь, на каких организационных моментах сконцен- трировать свое внимание и усилия, исполнение каких заданий необ- ходимо в обязательном порядке лично проверить (проконтролиро- 50 Глава 4 вать). В этом плане в большей мере преобладают организационно- управленческие и психолого-педагогические акценты. Содержание ежедневного плана работы вожатого раскрывает механизм его дея- тельности в отряде как субъекта управления и межличностных от- ношений, обладающего лидерским статусом и высокой степенью от- ветственности по отношению к детям. Стоит отметить, что рассматриваемый тип плана по существу яв- ляется ведущим инструментом самоуправления деятельностью во- жатого как руководителя детского коллектива. Для того чтобы хо- рошо организовать быт, оздоровление, досуг ребят, вожатому в пер- вую очередь необходимо уметь организовывать свой собственный труд — планировать свое время, учитывать свои физические и твор- ческие возможности, осуществлять самоконтроль выполнения по- ставленных самому себе задач и др. Ежедневный план работы вожатого и план-сетка тесно взаимо- связаны между собой. Они освещают две стороны деятельности во- жатого: одну внутреннюю (ежедневный план работы вожатого), не требующую широкой огласки (для собственного, служебного пользования), и внешнюю, связанную • с непосредственным взаи- модействием с детьми (план-сетка). Лучше всего для ежедневного плана работы использовать записную книжку (блокнот) подходяще- го форматам, чтобы она всегда была под рукой. Естественно, что любой план или программа представляют собой в большей мере все-таки фиксацию нашего идеального представле- ния о том, как должно быть подготовлено и реализовано то или иное дело, тот или иной день жизни отряда в лагере и т. д. Но вполне воз- можный недостаток у вожатого специальных знаний, внезапно изме- нившаяся ситуация в лагере, погодные условия, неожиданная реакция детей на те или иные события в отряде, еще что-то другое могут не по- зволить вам осуществить задуманное «один к одному», так, как пред- полагалось. Не стоит расстраиваться! Нужно спокойно и взвешен- но разобраться в причинах неудач или имевших место отступлений от вашего «идеального» плана и сделать соответствующие выводы. 4.4. Отрядный уголок Отрядный уголок призван: развивать активность ребят, разно- сторонне расширять знания, помогать в воспитании хорошего вку- са, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего Основная отрядная документация вожатого 51 коллектива. Отрядный уголок — это место, где постоянно работа- ет отряд и стенд, отражающий жизнь отряда. Здесь постоянно пред- ставлены успехи и победы отряда, их фантазии, изобретательность, мастерство, это своеобразная газета, причем постоянно действую- щая, живая, творческая. Отрядный уголок — это творчество вожатого и детей, некоторые советы по оформлению: а) уголок должен быть «говорящим», т. е. содержание и его руб- рики должны меняться; б) уголок должен отражать различные стороны жизни отряда (самообслуживание, спорт, участие в лагерной жизни, награ- ды, дни рождения, перспективы); в) в оформлении уголка и обновлении содержания рубрик дол- жны принимать участие дети. Уголок обязательно должен содержать: • название отряда • девиз отряда • отрядная песня • расписание кружков • распорядок дня (лагерный и отрядный) • списки детей • списки именинников текущей смены адрес лагеря, • кодекс отряда • грамоты и награды отряда (вешаются в течение смены) • В работе над уголком можно выделить три периода: • заезд ребят в лагерь в оргпериод; • основной период; • заключительный период смены. Оформляются временные рубрики (необходимые только для орг- периода): а) «Это наш лагерь» (краткие данные о лагере); б) поздравление с приездом; в) законы лагеря; г) адрес лагеря; д) наказ ребят прошлой смены; е) первые песни, лагерная песня. В оргпериод можно провести конкурс на лучшее оформление уголка. Творческая группа отбирает лучшие предложения, обсужда- ют и делают макет уголка в соответствии с новым названием и деви- зом, раскрывая идею содержания названия своего отряда. Как пра- 52 Глава 4 вило, в первые дни (к конкурсу уголков) делается только основа уголка, содержащая необходимые элементы, а заполняется он в те- чение всей смены. В основной период смены отражается ежедневная деятельность отряда: • соревнования, • подготовка к отрядным и дружинным делам, праздникам, • участие в творческих конкурсах, смотрах. • подготовка к дежурству отряда, дежурство отряда, • жизнь отряда • поощрение детей. В заключительный период смены может быть, представлена руб- рика «Как мы жили» с фотографиями или же мысли ребят о прожи- тых днях. Перед отъездом дети просто «с руками» разбирают уго- лок по частям на память — так что если уголок большой, то и хватит всем по кусочку, и не будет драки. Ведь в уголке остаётся всё «жизнь» отряда за смену и каждый кусочек что-то напоминает. Уголок можно разместить на одном листе ватмана, но если есть возможность — он может занимать всю стену в холле или вообще можно оформить весь холл в соответствии с названием отряда. По- мимо обязательного наполнения — в уголок можно вешать абсолют- но всё, что касается отряда. Варианты исполнения могут быть самые разные, и ограничены воображением: плоские, объёмные, раздви- гающиеся, с вращающимися частями или подвесными элементами, да и в качестве материала можно использовать что угодно, а не толь- ко бумагу. Самое главное — уголок в большей степени должны делать дети (конечно, если дети очень маленькие — можно ограничиться, лишь не значительными элементами с их стороны). Вожатый должен при- нимать в основном руководящее участие и направляющее (раздать желающим детям задания, а потом собрать все части воедино и «об- работать напильником»). ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И РАЗМЫШЛЕНИЯ 1. Наметьте основные пункты психолого-педагогической характе- ристики отряда. 2. Составьте примерную план сетку, учитывая знаменательные даты нынешнего года. 3. Оформите эскиз отрядного уголка, соблюдая требования к его оформлению. Основная отрядная документация вожатого 53 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Афанасьев С. П. Веселые каникулы: Настольная книга воспита- теля. — М., 2004. — 288 с. 2. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательная работа в дет- ском загородном лагере. — Ярославль, 2003. — 256 с. 3. Копилка вожатских премудростей : методическое пособие. — М., 2003. — 128 с. 4. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опыт- ных / под ред. Е. А. Левановой. — М., 2003. — 176 с. 5. Сысоева М. Е., Хапаева С. С. Основы вожатского мастерства. — М., 2002. — 128 с. 6. Титкова Т. В. Настольная книга вожатого в детском оздорови- тельном лагере. — Ростов н/Д., 2003. — 320 с. 7. Шаламова Л. Ф., Ховрин А. Ю. Вожатый — старт в профессию. — М., 2002. — 265 с. Глава 5 ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПОМОЩЬ ВОЖАТОМУ 5.1. Методики, используемые в организационный период Способов исследований межличностного и межгруппового взаи- модействия много. Один из наиболее часто используемых вожатыми оздоровительных лагерей является сбор информации посредством анкетирования, проведения различного вида опросников, социоме- трии, тестов. 5.1.1. Социометрия [11] Социометрия — метод исследования межличностных отношений (формальных и неформальных, эмоциональных и деловых) в малых группах, коллективах, организациях. В середине лагерной смены, когда ребята уже достаточно узна- ли друг друга, сложились определённые группы, выявились лиде- ры, можно использовать метод социометрии для определения меж- личностных отношений. Вы предлагаете ребятам вопросы, отвечая на которые, они могут использовать не более трёх фамилий членов коллектива. 1. Кого бы вы пригласили на свой день рождения? 2. С кем бы вы пошли дежурить по территории, в столовой? 3. С кем бы вы хотели жить в одной палате? Психодиагностика в помощь вожатому 55 Для обработки результатов строится следующая таблица: № Фамилия 1 2 3 4 … 10 1. Петров В. 2 1 3 1 2. Иванов Ф. 2 2 2 2 3. Сидоров В. 1 1 1 4. Захаров С. 2 … 10. Кириллов И. 3 3 2 3 В графах напротив своих фамилий отмечают номер тех, кого вы- брали, и ставят 1, если выбор пал один раз, 2 — выбор пал два раза, 3 — выбор пал три раза. Затем результаты каждого заносятся в таб- лицу. Например, Петров выбрал 2 раза Иванова, 1 раз Сидорова, 3 раза Захарова и 3 раза Кириллова. В то же время Петров был выбран 2 раза Ивановым, 1 раз Сидоровым, не выбран ни разу Захаровым и 3 раза был выбран Кирилловым. После того, как все результаты перенесены в таблицу, надо опре- делить статус каждого, сложив все числа в каждой колонке по гори- зонтали. С помощью этих результатов можно построить социограм- му «мишень». Для этого чертятся четыре концентрические окружно- сти, они называются зонами. 1 зона — зона «звёзд» (максимальная сумма баллов) 2 зона — зона «предпочтения» (статус выше среднего) 3 зона — зона «пренебрегаемых» (статус ниже среднего) 4 зона — зона «изолированных» Примечание: в ходе исследования вожатый должен быть внима- тельным и осторожным, не выносить результаты на обсуждение, т. к. ребята, оказавшиеся в зоне «изолированных» могут подвергаться на- смешкам со стороны других ребят. Полученные результаты должны стать источником размышления для вожатого, началом пересмотра своего отношения к некоторым ребятам в отряде. 5.1.2. Методика «Самочувствие ребёнка в коллективе» [6] Данная методика позволяет определить уровни самооценки, как низкая, адекватная, тенденция к завышенной и завышенная. Где: 1–5 — низкая самооценка, 56 Глава 5 6–8 — адекватная самооценка, 9 — тенденция к завышенной самооценке, 10 — завышенная самооценка. Шкала определения самочувствия ребенка в детском коллективе 0 1 2 3 4 5 6 0 — крайне неудовлетворительно 1 — плохо 2 — так себе 3 — нормально 4 — хорошо 5 — очень хорошо 6 — отлично Инструкция: выбери цифру, которая соответствует тому состоя- нию, которое ты обычно испытываешь в данном коллективе. Данная шкала позволяет определить самочувствие ребенка в дет- ском коллективе, который он посещает в центре. Также данную шка- лу можно использовать в качестве контроля для ежедневного опре- деления самочувствия ребенка в коллективе. 5.1.3. Общепсихологическая типология личности [51] Данная методика является модификацией методики К. Юнга для выявления типологических особенностей личности. Инструкция: на каждый вопрос имеется два ответа. Необходимо выбрать ответ, который подходит для вас больше, и поставить букву, обозначающую этот ответ. 1. Что вы предпочитаете? а) немного близких друзей; б) большую товарищескую компанию. 2. Какие книги вы предпочитаете читать? а) с занимательным сюжетом; б) с раскрытием переживаний героя. 3. Что вы скорее можете допустить в работе? а) опоздание; б) ошибку. Психодиагностика в помощь вожатому 57 4. Если вы совершаете дурной поступок, то: а) остро переживаете; б) острых переживаний нет. 5. Как вы сходитесь с людьми? а) быстро, легко; б) медленно, осторожно. 6. Считаете ли вы себя обидчивым? а) да; б) нет. 7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души? а) да; б) нет. 8. Считаете ли вы себя: а) молчаливым; б) разговорчивым. 9. Откровенны ли вы или скрытны? а) откровенен; б) скрытен. 10. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний? а) да; б) нет. 11. Находясь в обществе, вы предпочитаете: а) говорить; б) слушать. 12. Часто ли вы переживаете недовольство собой? а) да; б) нет. 13. Любите ли вы что-нибудь организовывать? а) да; б) нет. 14. Хотелось бы вам вести интимный дневник? а) да; б) нет. 15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению? а) да; б) нет. 16. Легко ли вы меняете ваше мнение? а) да; б) нет. 58 Глава 5 17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды? а) да; б) нет. 18. Ваши движения а) быстры; б) замедленны. 19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях: а) часто; б) редко. 20. В затруднительных случаях: а) спешите обратиться за помощью к другим; б) не любите обращаться. Обработка результатов. Показатели экстроверсии: 16,2а, 36,46,5а, 66,7а, 86,9а, 106, Па, 126, 13а, 146,15а, 16а, 17а, 18а, 196,20а. Количество ответов подсчитать и умножить на «5». Баллы: 0–35 — интроверсия; 36–65 — амбоверсия; 66–100 — экстраверсия. Экстраверсия («вывернутый наружу»). Легки в общении, у них высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко за- вязывают контакты, импульсивны, открыты плюс контактны, сре- ди контактов могут быть и полезные; судят о людях «по внешности», не заглядывают «внутрь»; холерики, сангвиники. Интроверсия («обращенный внутрь»). Направлены на мир собственных переживаний, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и вы- игрыша, высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, меланхолики. Психодиагностика в помощь вожатому 59 5.2. Методики, используемые в итоговый период смены 5.2.1. Анкета Если вас заинтересовал анализ качества вашей работы в течение смены, то рекомендуем вам провести анкету «КАК МЫ ЖИЛИ?» 1. Нравится ли тебе ездить в оздоровительный лагерь? 2. Ты приехал(а) по желанию или по настоянию родителей? 3. Жалеешь ли ты об этом? 4. Чего, с твоей точки зрения, в этой смене в жизни лагеря было больше: • положительного; • отрицательного. 5. Можно ли сказать, что вожатые и воспитатели работали хорошо? 6. Чего, по твоему мнению, в жизни отряда в этой смене было больше: • положительного; • отрицательного. 7. Если бы тебе сейчас предложили перейти в другой отряд, сде- лал бы ты это? 8. Считаешь ли ты, что вожатый твоего отряда самый лучший? 9. Если да, то почему? а) потому что закрывает глаза на поведение; б) личная симпатия; в) умеет зажечь, руководить, рассказывать и т. д. 10. Хотел бы ты начать смену сначала в том же составе? 11. В каком году в лагере было лучше? Разумеется, предложенные вопросы не ограничивают весь их пере- чень, которым может пользоваться вожатый. Какая информация вам необходима? Основываясь на этом, вы можете составить свои вопросы. Пример подбора вопросов в одной анкете: — Какие игры, дела помогли вашему отряду узнать друг друга, узнать свои силы? — Когда вам скучно в вашем отряде, когда весело? Как ты дума- ешь, от кого это зависит? — Кого в вашем отряде больше: отдыхающих или участников смены? 60 Глава 5 — Чему научили вас ваши вожатые за эти дни? За что им можно сказать спасибо? Ваш вопрос организаторам смены____________________________ Ваше мнение о смене, о лагере _______________________________ 5.2.2. Методика изучения удовлетворенности подростков жизнью в детском лагере Подросткам предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 1. Я жду наступление нового дня в лагере с радостью 2. В детском лагере у меня обычно хорошее настроение 3. В нашем отряде хороший вожатый. 4. Ко всем взрослым в нашем детском лагере можно обратиться за советом и помощью в любое время. 5. У меня есть любимый взрослый в детском лагере. 6. В отряде я всегда могу свободно высказывать свое мнение. 7. Я считаю, что в нашем лагере созданы все условия для развития моих способностей. 8. У меня есть любимые занятия в детском лагере. 9. Я считаю, что детский лагерь по настоящему готовит меня к са- мостоятельной жизни. 10. Когда я уеду, то буду скучать по нашему лагерю. Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенно- сти подростков (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов подростков на общее количество ответов: У= общая сумма баллов: общее количество ответов Если У > 3, то можно констатировать высокую степень удовле- творености, если же 2 < У < 3 или У < 2, то это свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности подростков жирзнью в детском лагере. Психодиагностика в помощь вожатому 61 5.2.3. Методика «Недописанный тезис» Эта методика заключается в том, что подростку предлагается на- бор незаконченных фраз, завершая, которые он мог бы выразить свое отношение к исследуемой теме, проблеме и т. п. Например: — Хороший детский лагерь — это.. — Если бы я был начальником детского лагеря, то непременно… — Когда я вижу вожатого, идущего навстречу, то.. — Самое главное в жизни нашего отряда — это.. — В нашем детском лагере больше всего ценится… — Больше всего меня радует (огрчает) … Данная методика имеет ряд преимуществ по сравнению с анке- тированием. Она рассчитана на получение первой, самой естествен- ной реакции, позволяет затронуть аспекты и ситуации, которые в форме вопроса звучат надуманно. Время на ответ дается ограни- ченное с учетом возраста (от 15 секунд до 1 минуты). При обработке результатов, ответы группируются по трем харак- теристикам: «положительная», «отрицательная», «неясная». Сопо- ставление по этим трем характеристикам взглядов подростков раз- ных отрядов дает интересную картину. 5.2.4. Метод ассоциативного текста Избирается одно слово, которое в наибольшей степени предель- но четко обозначает изучаемый предмет или явление. Подросткам предлагается написать как можно большее количество слов, кото- рые «приходят в голову» в связи с данным словом. А время при этом строго ограничивается. Призыв же написать «как можно больше слов» звучит настойчиво и убедительно. Итогом анализа становятся обобщенные характеристики ассоциаций. «Игра в слова». Ребята получают карточку с заданием, которое звучит так: «Дорогой друг! Расставь нужные слова в предложениях так, чтобы у тебя получился наглядный портрет твоего отряда: Наш отряд — это _______________ и ________________ люди. Они собрались для того, чтобы ________________ и ___________________, провести время и научиться _________________________. Поэтому вместе чаще всего мы занимаемся тем, что _________________________ и ________________________. Наш отряд объединяет ______________ мальчишек и ________ девчонок, а также ____________ вожатых, которые _____________ 62 Глава 5 здесь в детском лагере. Наши вожатые помогают нам в __________ и нам вместе с ними __________ и ______________. 5.2.5. «Рейтинг популярности» Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их обозначения. Например: красный — дело прошло интересно, по- могло нам решить проблемы нашего отряда; зеленый — дело помог- ло нам пообщаться, лучше узнать способности друг друга; желтый — дело было важно для тех, кто был в этом заинтересован, его мы дол- го обсуждали вместе. После того, как карточки розданы и получены ответы на все вопросы ребят, организовывается коллективная рабо- та. Каждый из присутствующих располагает карточки рядом с теми делами, которые прошли за эти дни в отряде или лагере. Список со- ставляется заранее. После того как карточки расставлены, начинает- ся анализ полученных результатов. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И РАЗМЫШЛЕНИЯ 1. Что такое социометрия, каковы ее цели и задачи? 2. Опишите методику исследования настроения. 3. Что такое обработка и интепретация результатов? 4. Разработайте анкету по любой интересующей Вас теме. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М Внимание: конфликт! — Новоси- бирск : Наука. Сиб. Отделение, 2005. 2. Дубрович А. В. Воспитателю о психологии и психогигиене об- щения. — М. : Просвещение, 2007. 3. Игры — обучение, тренинг, досуг / под ред. В. В. Петрусинско- го — М. : Новая школа, 2004. 4. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об осно- вах организаторской работы. — М. : Просвещение, 2007. 5. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. — М. : АСТ-ПРЕСС, 2007. 6. Родионов В. А., Ступницкая М. А., Кардашина О. В. Я и другие: трененги социальных навыков. — Ярославль, 2003. 7. Тимофеев Ю. Игры в оздоровительном детском лагере / Воспи- тание школьников. — 2002. — № 5. 8. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. — Казань, 2004. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Акатов Н. А., Гребенник И. М., Высоцкий В. Б., Кривенков С. В., Новикова Т. Т., Прутченков А. С., Шкробов В. А. Демократическая республика. — М., 2007. 2. Анапа — республика детства : информационно-методический сборник. — Анапа, 2006. 3. Антипова Л. В., Базарова Р. А., Винницкая Г. А., Кленкова O. A., Матюхина Л. А. Организаторам летнего отдыха : сборник методиче- ских материалов. — Пенза, 2004.— Вып. 2. 4. Антонова И. Н., Скорнякова Н. П., Халикова З. Я., Ходжаев А. В. Клей, который всё склеивает, или Первые шаги в организации про- ектной деятельности. — Уфа, 2000. 5. Бедерханова В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога. — Краснодар, 2001. 6. Будем работать вместе : сборник материалов в помощь вожа- тым. — Брянск, 2001. — Ч. 1. 7. В помощь вожатому оздоровительного лагеря (советы, реко- мендации, консультации). — Брянск, 2008. 8. В помощь организатору детского оздоровительного лагеря. — М., 2000. 9. В помощь организатору детского, молодёжного и семейного от- дыха (Программа формирования системы подготовки специалистом и сфере детского и молодёжного отдыха и оздоровления). — Орёл, 2006. 10. Винтин И. Л., Кадакин В. В. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономиче- ских условиях / под ред. П. А. Гагаева. — Саранск, 2003. 11. Вожатская мастерская. Руководство для начинающих и опыт- ных / под ред. Е. Л. Левановой. — М., 2008. 12. Вожатские вспомогалки : методическое пособие для работы с детьми в оздоровительных лагерях. — Тамбов, 2004. 13. Вожатский калейдоскоп. Программы педагогов профильных отрядов детского лагеря «Стремительный». ВДН «Орлёнок», 2006. 64 14. Волгунов В. А., Зайти М. Л. Воспитательная среда детского оздоровительного лагеря. Модель, принципы и условия формирова- ния. — Н. Новгород, 2005. 15. Волохов А. В., Фришман И. Л. Внимание, каникулы! Метод. по- собие. — М., 2005. 16. Время выбрало нас! В помощь организаторам педагогической поддержки детского общественного движения. — Н. Новгород, 2004. 17. Гришоренко ЮЛ. Кипарис-3. Планирование и организация ра- боты в детском оздоровительном лагере. — М., 2002. 18. Давайте играть! Материалы по организации игровой деятель- ности в условиях детского временного коллектива / сост. Г. В. Габду- лина, О. В. Рудина. — Н. Новгород, 2004. 19. Дальникова Е. С., Кранин А. В., Шадрина И. В., Яковлева М. Л. Выездные профильные лагеря для подростков. Руководство к дей- ствию. — М., 2001. 20. Двадцать вопросов о самоуправлении. — ВДЦ «Орлёнок», 2003. 21. Демакова И., Селиванова Н. Крупные дозы воспитания, или ученическое самоуправление по-новому. — М., 2004. 22. Дети и молодёжь как стратегический ресурс общества : ма- териалы науч.-практ. конф. ДИМСИ / сост. и научн. ред. С. В. Тетер- ский. — Ярославль, 2007. 23. Дети плюс радость, здоровье, развитие. Из опыта реализации педагогических программ детских оздоровительных программ ре- гионов РФ. — Анапа, 2003. 24. Детский оздоровительный лагерь: содержание и технологии работы / под ред. Г. В. Семья. — М., 2008. 25. Детский отдых : метод. рекомендации для педагогов-органи- заторов, вожатых, воспитателей. — Самара, 2000. 26. Достижения. Организация деятельности общественного объ- единения в учебном заведении / под ред. С. Л. Возжаева, В. И. Скоро- богатовой. — М., 2005. 27. Инициативы лета. Технология взаимодействия органов госу- дарственной власти и общественных объединений по организации отдыха детей, подростков, молодёжи и семей с детьми : информаци- онно-методический сборник комитета по делам семьи и молодёжи города Москвы — М., 2003. 28. Инструктивно-методические рекомендации по охране жиз- ни и здоровья детей, охране труда персонала в загородном оздорови- тельном учреждении. — СПб., 2003. Библиографический список 65 29. Итоговый сборник Всероссийского форума организаторов от- дыха, оздоровления детей и молодёжи. — Анапа, 2005. 30. Как вести за собой. Большая книга вожатого : учебное посо- бие. — М., 2004. 31. Каникулы в лагере как целостная система воспитательного пространства : материалы науч.-практ. конф. — Томск, 2005. 32. Каникулы: игра, воспитание. О педруководстве игровой дея- тельностью школьников : книга для учителя / сост. О. С. Газман, З. В. Баянкина, В. М. Григорьев и др. — М., 2008. 33. Карусель лета. Из опыта летней работы педотрядов Таганро- га. — Таганрог, 2003. — Ч. 1. 34. Карусель лета. Из опыта летней работы педотрядов Таганро- га. — Таганрог, 2003. — Ч. 2. 35. Киященко В. И., Данилкова Н. С, Данилков А. Л. Программа организации летнего отдыха в детском санаторно-оздоровительном лагере «Зорька». — Новосибирск ; Туапсе, 2003. 36. Клубное кольцо России. Специализированная смена предста- вителей подростково-молодёжных клубов по месту жительства. Под- сказка для вожатых. — М. : ВДЦ «Орлёнок», 2003. 37. Коваль М. Б., Кульпединова М. Е. Слагаемые успеха лагерной смены. — М., 2005. 38. Команда XXI века : материалы к специализированной смене Департамента но молодежной политике. — М., 2002. 39. Команда XXI века : материалы к специализированной смене Управления по делам молодежи Федерального агентства по образо- ванию. — М., 2004. 40. Кон И. С. Психология ранней юности : книга для учителя. — М., 1999. 41. Копилка вожатого : методическое пособие для вожатых дет- ских оздоровительных лагерей. — Липецк, 2005. 42. Кто в лагере живёт? Педагогика школьных каникул : методи- ческое пособие. — М., 2003. 43. Кузнецова И. Н., Симонов В. М. Педагогика солнца : методиче- ские рекомендации по организации летнего отдыха детей в условиях ДОЛ. — Воронеж, 2007. 44. Леванова Е. А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком : методическое пособие. — М., 2002. 45. Летний оздоровительный лагерь. Нормативно-правовая база (Планирование, программа работы, должностные инструкции, обес- 66 печение безопасности в пришкольных и загородных лагерях) / сост. Е. Л. Турбина. — Волгоград, 2006. 46. Летний отдых детей и молодёжи: нормативные документы и организация делопроизводства. — Н. Новгород, 2004. 47. Летний отдых: идея — проект — воплощение. Из опыта рабо- ты детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Ни- жегородской области. — Н. Новгород, 2002. 48. Летняя круговерть. Метод. рекомендации по работе с детьми в оздоровительных лагерях. — Тамбов, 2002. 49. Лето круглый год: из опыта реализации областной програм- мы / под ред. Т. В. Губиной. — Вологда, 2004. — Ч. 1. 50. Лето. Дети. Лагерь : сборник программ загородных лагерей в помощь организаторам летнего отдыха. — Омск, 2007. 51. Лето: проблемы, поиски, решения : сборник науч.-практ. мат- лов по организации летнего отдыха детей. — Челябинск, 2003. 52. Либин А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 1999. 53. Лисицына Е. В., Каргина Г. И., Сударикова Е. Г., Слепы- шев А. М., Субботина Н. А., Санникова Е. М. Вожатская вспомогалка. Сб. 1: Игры, конкурсы, викторины / под ред. Т. В. Токаревой. — Ниж- невартовск, 2003. 54. Маевский В. Ю., Гончарова Н. И. Путешествие в лето. Из опы- та работы педотрядов Ростовской области. — Ростов н/Д., 2005. 55. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. — М., 1999. 56. Маргиева Ж. Ю. Лето звонкое, здравствуй! Сборник игр, кон- курсов и других форм внеклассной работы. — Владикавказ, 2004. 57. Маслов А. А. По дороге в Детство. — Омск, 2005. 58. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опыт- ных / под ред. Е. Л. Левановой. — М., 2003. 59. Методический сборник в помощь организаторам и вожатым детского отдыха. — Махачкала, 2006. 60. Мирошкина М. Р., Фришман ИМ. Команда XXI века : информа- ционно-методический справочник. — М., 2003. 61. Мирошкина М. Р., Шмарова Л. Н. Как организовать работу органа самоуправления подросткового клуба : методическое посо- бие. — М., 2003. 62. Можейко О. В. Логика организации педагогического процесса в лагерной смене. — ВДЦ «Орлёнок», 2007. 63. Мухина B. C. Возрастная психология. — М., 2007. Библиографический список 67 64. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы дни учреждений дополнительного образования. — М., 2004. 65. Организация летнего отдыха детей и подростков : методиче- ский сборник. — Великий Новгород, 2005. 66. Орлёнок. Книга вожатого. — М., 2005. 67. Основы, создание и функционирование воспитательной си- стемы — М., 2003. 68. Отдых и оздоровление детей и подростков : сборник норма- тивных документов. — М., 2002. 69. Охрана жизни и здоровья, обеспечение безопасной жизнедея- тельности детей : сборник нормативно-правовых документов / под ред. Э. В. Марзоевой. — Владивосток, 2007. 70. Пакилева Н. П., Кузнецова Л. В., Коржова Н. Б., Павлова Л. Н. Решаем и планируем вместе. Метод, пособие в помощь организато- рам летнего отдыха. — М., 1998. 71. Панченко С. И. День за днем в жизни вожатого. В помощь тем, кто работает или будет работать с подросткаи в детском лагере. — М. : НИИ школьных технологий, 2008. 72. Панченко С. Л. Основы профессионального становления педа- гога временного детского объединения. — М., 2002. 73. Панченко С. Л. Педагогика школьных каникул : методическое пособие / сост. С. В. Тетерский. — М, 2003. 74. Панченко С. Л. Школьные каникулы: тезаурус психолого-пе- дагогических понятий // Педагогика школьных каникул : методиче- ское пособие. — М., 2003. 75. Профессиональные возможности летней педагогической практики : сборник статей преподавателей и студентов НГПУ. — Но- восибирск, 2004. 76. Прутченков А. С. Школа жизни. Метод, разработки социально- психологических тренингов. — М., 2000. 77. Сборник материалов по летнему детскому отдыху. — Махач- кала, 2001. 78. Селевко Г. К., Закатова И. Н., Левина О. Г. Познай себя. — М., 2001. 79. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. — М., 2000. 80. Селевко Г. К., Бабурина Н. И., Левина О. Г. Найди себя. — М., 2001. 81. Селевко Г. К., Болдина В. И., Левина О. Г. Управляй собой. М., 2001. 68 82. Селевко Г. К., Маркова Н. Н., Левина О. Г. Научи себя учить- ся. — М., 2001. 83. Селевко Г. К., Назарова И. Г., Левина О. Г. Утверждай себя. — М, 2001. 84. Селевко Т. К., Селевко А. Г., Левиш О. Г. Реализуй себя. — М., 2001. 85. Сластёнин В. А., Леванова Е. А., Мудрик А. В., Серых А. Б., Се- рякова СБ. Технология профессионально-личностного развития бу- дущего учителя, его готовности к организации воспитательного про- цесса в образовательном учреждении : научно-метод. рекоменда- ции. — М., 2003. 86. Солнцеворот-2000, или Бояновы руны. Настольная книга во- жатого. — Н. Новгород, 2000. 87. Солнцеворот-2001, или Сварожий круг. Настольная книга во- жатого. — Н. Новгород, 2001. 88. Творчество педагога в системе дополнительного образования детей. — Н. Новгород, 2003. 89. Тематические дни в детском оздоровительном лагере / под ред. O. A. Барагаевой — Вологда, 2005. 90. Тетерский С. В. Педагогика школьных каникул : методическое пособие. — М., 2003. 91. Титов С. В. Здравствуй, лето! Мероприятия в детском загород- ном лагере. — Волгоград, 2004. 92. Токарева Т. В., Сардина Н. Н. Социализация детей в условиях детского оздоровительного лагеря. Из опыта работы ДОЛ «Островок надежды». — Нижневартовск, 2003. 93. У штурвала лагерной смены : методическое рекомендации по работе с детьми в оздоровительных лагерях. — Тамбов, 2003. — Ч. 1. 94. У штурвала лагерной смены : методическое рекомендации по работе с детьми в оздоровительных лагерях. — Тамбов, 2003. — Ч. 2. 95. Управление воспитательной системой образовательного учреждения : сборник методических материалов. — Томск, 2005. 96. Фришман И. М. Лидерский штурм «Комсомольского» : мате- риалы Всероссийского сбора-конкурса лидеров детских обществен- ных объединений «Лидер XXI века» / сост. Л. А. Побережная. — ВДЦ «Орлёнок», 2004. 97. Фришман И. М. Тебе, вожатый! Путеводная звезда вожато- го. — Н. Новгород, 2005. — Вып. 4. Библиографический список 69 98. Хочу быть лидером! — Н. Новгород, 2006. — Вып. 4. 99. Шаги. Педагогический компас. Научное сопровождение деятельности детского оздоровительного лагеря. — Новосибирск, 2004. — Кн. 3. 100. Шаги. Педагогический компас. Перспективное планирова- ние, социальное проектирование, инновационные технологии. — Новосибирск, 2005. — Кн. 4. 101. Шептухина Л. В., Никитин А. В., Ковальский В. В. Шпаргалка вожатого : сборник методических материалов в помощь организато- ру летней оздоровительной кампании. — Магадан, 2005. 102. Штейнберг Е. Б. Организация жизнедеятельности детей и пе- дагогов в летнем лагере — М., 2006. 103. Янченко Т. В., Резник Т. Н., Косоголова Т. Н. Летняя мозаика. Из опыта летней работы Содружества детских оздоровительных ла- герей Таганрога. — Таганрог, 2005. — Ч. 1. 104. Янченко Т. В., Резник Т. Н., Косоголова Т. Н. Летняя мозаика. Из опыта летней работы Содружества детских оздоровительных ла- герей Таганрога. — Таганрог, 2005. — Ч. 2. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ............................................................................................. 3 Глава 1 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ .................. 6 1.1. Правовые основы образования, оздоровления и отдыха детей в Российской Федерации ............................. 6 1.2. Функциональные обязанности отрядного вожатого ........... 9 1.3. Условия и организация труда вожатого ..............................11 Глава 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО ...........................................................13 2.1. Характеристика психологических особенностей возрастных групп детей оздоровительных лагерей и центров ..............................................................................13 2.2. Половые различия и полоролевое поведение .................... 18 2.3. Психологическая теория коллектива ..................................19 Глава 3 ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТСКИМ ВРЕМЕННЫМ КОЛЛЕКТИВОМ ........................................................ 25 3.1. Периодизация лагерной смены .......................................... 25 3.2. Коллективно-творческое дело ............................................ 30 3.3. Детское самоуправление .................................................... 33 3.4. Стили руководствоа детским коллективом ....................... 35 3.5. Имидж отряда как способ самовыражения детей и подростков ........................................................................37 3.6. Методика и формы проведения отрядных «Огоньков» ..... 38 Глава 4 ОСНОВНАЯ ОТРЯДНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ВОЖАТОГО ................ 43 4.1. Педагогический дневник как основной отчетный документ вожатого ............................................................. 43 4.2. Алгоритм составления плана-сетки отрядных дел .............47 71 4.3. Ежедневный план работы вожатого ................................... 49 4.4. Отрядный уголок ................................................................ 50 Глава 5 ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПОМОЩЬ ВОЖАТОМУ .......................... 54 5.1. Методики, используемые в организационный период ...... 54 5.1.1. Социометрия ............................................................. 54 5.1.2. Методика «Самочувствие ребёнка в коллективе»............................................................. 55 5.1.3. Общепсихологическая типология личности ............ 56 5.2. Методики, используемые в итоговый период смены ......... 59 5.2.1. Анкета ........................................................................ 59 5.2.2. Методика изучения удовлетворенности подростков жизнью в детском лагере ....................... 60 5.2.3. Методика «Недописанный тезис» ..............................61 5.2.4. Метод ассоциативного текста ....................................61 5.2.5. «Рейтинг популярности» ........................................... 62 Библиографический список ............................................................. 63 Учебное издание Т. Г. Волкова, С. В. Булденко, Н. А. Лужбина ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ (ЛАГЕРЕ) Учебное пособие Издается в авторской редакции Подготовка оригинал-макета, оформление обложки: О. В. Майер Издательская лицензия ЛР 020261 от 14.01.1997. Подписано в печать 29.12.2014. Формат 60х84 / 16. Бумага офсетная. Усл.-печ. л. 4,2. Тираж 100 экз. Заказ 74. Типография Алтайского государственного университета 656049 Барнаул, ул. Димитрова, 66